第一章概述CNU-EducationalPsychology一、教育心理学概述二、教育心理学的研究内容(一)教育心理学的界定广义：是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。狭义：专指研究学校情境中各种心理与行为规律的科学。教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学.它主要研究教育教学情境中，师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。基本内容框架知识框架(一)学习与教学的要素1．学生2．教师3．教学内容4．教学媒体5．教学环境（一）学习与教学的要素(一)学生(二)教师(三)教学内容(四)教学媒体(五)教学环境学生×教师×教学内容×教学媒体×教学环境教学过程的微观模式学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。教师设计教学情景，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。并且，教师要进行教学管理，确保教学有效性。评价和反思过程是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评价、在教学过程中对教学的监控和分析以及在教学之后的检验、反思。三、教育心理学的研究任务一、研究的基本范式二、研究的具体方法三、研究方法的新思路一、研究的基本范式二、研究的具体方法三、研究方法的新思路一、教育心理学的起源二、教育心理学的发展过程三、教育心理学的研究趋势一、教育心理学的起源(一)中国早期的教育心理学思想(二)西方早期的教育心理学思想(三)教育心理学产生的时代背景(四)教育心理学的产生及早期著作(一)初创时期(20世纪20年代以前)(二)发展阶段(20世纪20年代到50年代)(三)成熟阶段(20世纪60年代到70年代末)(四)完善阶段/深化拓展阶段(20世纪80年代以后)1903年，美国桑代克的《教育心理学》，教育心理学成为一门独立学科的标志。1913-1914年，发展成三卷本的《教育心理学大纲》，分别是《人类的本性》、《学习心理学》、《工作与疲劳以及个性》教育心理学领域中逐步形成了两种对立的学习理论流派：行为主义和格式塔学派。1868年俄国教育家乌申斯基《人是教育的对象》对当前的心理学发展成果进行了总结。“俄罗斯教育心理学的奠基人”，这本书被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础。”(二)发展阶段(20C20S-50S)在中国，第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》。1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。注重结合教育实际，注重为学校教育服务。认知学习理论逐渐进入了发展与兴盛时期，形成了认知结构理论和信息加工理论。20C80S，多媒体计算机问世，使计算机辅助教学达到了一个新的水平。人本主义思潮在心理学中开始兴起。(四)完善阶段/深化拓展阶段(20C80S以后)(一)教育心理学发展所取得的成果(二)研究趋势1.在学习观上,重视学习者的主体性和社会文化互动；2.研究内容和研究领域向纵深发展；3.在研究方法上，呈现出多元化的趋向；4.研究的国际化和本土化；5.教育心理学越来越综合化和跨学科化。第四节教育心理学的作用一、科学理论上的指导作用(一)帮助教师应用研究方法来了解问题(二)帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究心理学研究的基本步骤(引自黄希庭，1991)CNU-EducationalPsychology作业：研究与设计谢谢