合肥市教育科学规划课题中期报告课题名称“图式理论”在高中英语阅读教学中的应用研究课题批准号HJG16132课题承担人尹玉华张丹丹所在单位合肥市第九中学合肥市教育科学规划领导小组办公室制2021年6月一、课题简况（课题核心概念界定、研究目标、研究内容、研究方法等）课题核心概念界定图式在阅读中，图式是读者对世界万物的已有概念，指“已经储存在记忆中的知识”,它们构成了一种读者在理解读物时必须参照、印证的框架。如果以读者的图式来衡量，文本中的新知识内容不产生意义，读者便会以一种不同的方式去理解这一文本，或忽略它，或调整修改现有图式来适合新的信息。使用母语的阅读理解其实可视为一种新、旧信息之间的相互作用过程。在该过程中，作者的视角、观点、讽喻、或论点，都要通过读者的经历、视角、文化导向和偏向来阐释。高效的阅读能力需要培养和训练；正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能。图式理论在强调图式在阅读中的作用的同时，也肯定了阅读个体在阅读中的地位。阅读的过程实际上是读者的图式体系被有效激活、积极调用的过程。正是阅读个体的这种能动思维活动，使得对文本的阅读能达到超越文字表层意义的理解。影响学生阅读理解的两大因素是图式与语言难度。其中以图式的作用最为突出。实践表明，只要学生具备与文章内容相关的图式，即使语言偏难，理解也能得到保证。图式三大分类根据鲁梅哈特的图式理论,图式一般包括三个部分:语言图式LinguisticSchema、内容图式ContentSchema和形式图式FormalSchema。语言图式指词汇、语法和习惯用法等方面的知识;内容图式指语言知识、背景知识及读者通过语言图式对语言材料的熟悉程度;形式图式指读者对文章体裁和篇章结构的了解程度。这三种图式相辅相成,缺一不可。语言图式是理解文章文字的基础,内容图式是理解文章内容的依据,形式图式是调用内容的能力。研究背景：阅读能力是英语学习中学生需要强化的基本技能之一,而阅读教学则是英语教学中的重要环节。阅读教学在高中英语教学中占有重要地位，历来都会引起广大英语教师的关注。《普通高中英语课程标准》明确规定：“高中英语教学应该根据学生的交际需求和认知发展水平着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判思维能力。”这实际对高中英语教学、包括阅读教学提出了更高的要求。从高中英语教学的整体现状看,阅读教学仍是一个瓶颈,在阅读教学中还存在教育观念落后、教学方法欠缺、课堂教学效率低、学生缺乏基本阅读技能等问题。搞好阅读教学,培养学生的阅读兴趣,提高学生获取信息和分析、判断、处理信息的技能,从而从整体上提高学生的阅读能力,是高中英语教学中必须认真解决的重要课题之一。因此，如何提高学生阅读能力成为当务之急。我们学校的学生英语基础相对较好,又有几个班实施了“小班化教育”,这就要求老师不断追求课堂教学的有效性,构建理想课堂,真正实现为学生一生的发展奠基的教育价值.另外,阅读能力的提高也要不断延伸到课外,我们利用英语报刊、组建英语阅读兴趣小组等方式,激发学生的阅读兴趣,引导学生自主学习,从而不断形成有效的学习策略,使学生达到活用英语的目的.课题研究的目的1、改进和完善阅读课课堂教学,关注学生的情感体验,培养学生的阅读兴趣,让学生在教师的指导下获取信息、掌握知识、提高阅读技能.探索“图式理论”指导下的阅读课模式,对学生进行阅读方法的指导,促使学生自主学习,善于质疑,学会合作,勇于创新.2、精选课外阅读材料,拓展阅读渠道,增加信息输入,提高阅读能力.3、培养学生善于表达和交流等社会交际能力.研究目标：明确“图式理论”在英语阅读教学中的启示和作用；通过各种具体课堂案例，提高此法在阅读教学中的有效性，如开展不同题材，体裁和话题的阅读课展示；发挥教师激活图式的导向作用，建立科学的教学目标和合理的评价方式；最终实现这一教学法在英语阅读教学中真正的启发作用。3.归纳探讨出基于图式理论指导下的高效阅读教学策略和教学方法。研究的主要内容：1.分析高中英语课堂运用“图式理论”进行阅读教学的策略方法。2.开展和收集“图式理论”进行阅读教学的实际数据和课堂实例。3.组织教师和学生的和问卷调查并分析调查结果。4.归纳英语课堂的阅读教学具体案例并进行现象分析。研究方法:1．文献研究法。利用网络资源、期刊以及论文集，对与本课题相关的资源进行大量地搜集、系统地整理及综合分析，把握国内外该研究领域已取得的研究成果和发展方向，分析现有研究存在的不足。2.调查研究法。用问卷调查等形式了解情况，分析原因。3．案例分析法：对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况