有效探究，应与初中科学教育同时起步瑞安市新纪元实验学校郝淑英〖摘要〗《科学课程标准》明确提出，科学学习要以探究为核心。对于推进课程改革的实践者——教师来说，应让学生有更多机会主动体会探究过程，在知识的探索、应用过程中逐步形成终身学习的意识和能力。特别是七年级学生刚刚迈入中学大门，面对新增的多门学科，一时难以接受，产生了许多疑惑，教师应积极创造情境，从研究学生的特点和激发学生的兴趣入手，引导学生自主探究，把有效的科学探究带入生动活泼的初中学习生涯中。〖关键词〗科学课堂有效探究教学思考一、创设问题情境，打开探究之门爱因斯坦说过：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根到底地追问问题罢了。”这句名言揭示了科学家展开科学探究关键：问题不仅处在探究过程的核心地位，而且是探究得以继续的基础。因此，教师在教学活动中通过自身艺术创设问题情景，激活学生的思维，激发学生的问题意识，生成新问题，引发其探究的欲望和动机，是开展有效探究的重要起点。例如：“唐伯虎的画画技巧很高超。有一次，一个画家向他挑战，两个人在相同的时间里都完成了非常好看的画，栩栩如生。正当大家为评出谁的画更好而争执不下的时候,两只蝴蝶飞了过来，都围着唐伯虎的“百花争艳图”飞，还时不时的停上去。这样，比赛结果就出来了，唐伯虎的画骗过了蝴蝶的眼睛而当之无愧地成为羸家。”这是我在七年级（上）的一个重要的探究课《是什么将蝴蝶引到花上的》的开头，这节课是一个模拟探究活动，重点是引导同学领悟科学探究的步骤，尤其是在如何设计实验方案、收集什么样的事实去检验假设等方面对学生进行训练。由于是纸上谈兵，学生没有兴趣。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，我采用讲故事的形式开头，创设了问题情景，激发学生兴趣，产生问题意识，于是引出了一系列的问题：是什么将蝴蝶引到花上去的呢？是花的颜色，还是花的形状？等等。由于问题产生于同学之中，因而调动了学生的内在动力，都自觉参与到教学活动中来，提高了探究的有效性。又如：在探究“阳光下树阴的圆形光斑是怎样形成的”时，我设置了这样问题情景，以激发学生探究的兴趣：在一片茂密的树阴下，细心的人发现了地面上有许许多多的圆形的光斑，像开屏的孔雀尾巴一样美丽，这些圆斑是怎样形成的呢？有些人认为是太阳的象，你认同吗？另外，有人认为是树叶的空隙形状所致，难道真的是大自然的鬼斧神工使树叶的间隙都是圆形的吗？光斑的形状跟树叶透光孔的形状究竟有什么联系呢？笔者通过描绘现象和提出一系列的问题，大大激发了学生对小孔成像实验的探究欲望，使后续活动顺利进行。二、鼓励学生大胆猜测和想象，激活课堂探究氛围猜想和假设是科学探究的一个重要组成部分，是一种创新性的思维形式，也是科学发展的动力，它能使学生明确探究的方向和路径，从而有目的、有计划地进行探究。所以，鼓励学生大胆地猜测和想象，可以激发学生的探究兴趣，使学生在探究中思维活动处于积极、活跃的状态，促进学生不断探索，提高探究有效性。1、营造利于猜想的课堂氛围心理学研究表明：学生在没有精神压力和心情舒畅的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，注意力、想象力等心理活动就会处于积极状态，从而产生思维火花。营造有利于猜想的宽松、民主的课堂氛围，建立平等的师生关系，让学生在心理上产生安全感，有利于学生做出大胆的猜想。2、合理对待学生的猜想和假设由于生活阅历和知识储备有限，学生提出的猜想和假设有时可能是完全错误甚至是很可笑的，如果对符合我们教学设计的猜想大加表扬，而对其它假设敷衍应付，不耐烦或摇头否定，就会导致学生在进行猜想时揣摩教师的心理，失去猜想的热情。所以课堂教学时间虽然有限，仍要认真并以赞许的态度去倾听学生的想法，要不失时机地肯定学生的大胆和想象力，激活课堂探究的氛围。比如在种子萌发需要什么条件的探究中，学生会提出种子的萌发跟阳光和土壤有关，因为学生根据已有的认识认为植物的生长需要阳光，种子都是播撒在土壤中吸收营养的，所以种子萌发也需要阳光、土壤。针对这两个错误的假设，我没有简单地否定，而是积极鼓励他们设计方案验证，并鼓励他们查阅资料了解种子有关知识自己来辨别真伪，使学生产生大胆猜想的持久动力。3、引导学生学会猜想，激活课堂探究氛围猜想和假设首先要以学生已有的知识经验为依据。一般来说，假设和猜想要略高于学生的知识经验，尽量让学生亲身感受和体会，唤醒他们对熟悉事物的记忆，启发他们从各个角度去思考，通过让学生说出自己的想法或猜想的理由，学会对猜想进行修改、筛选和反思等，这样既可以培养学生良好的思维习惯，又能使学生明白提出的猜想不是凭空乱猜的，这样进行猜想和假设才会取得预想的效果。三、引导学生自主探究，提高学生的科学素养学生自主探究就是学生以类似科学研究的方式来进行学习，通过学生自主、独立地发现问题、试验、操作、调查、收集信息，以及交