2005年9月我们无锡地区开始使用苏科版教材，与此同时我们学校开始大量接受“外来民工子弟”，由于种种原因大部分民工子女学习习惯比较差，坚持以自学或课前辅导提前告知公式、规律，重视概念、符号的演绎、演算，通过强化逻辑推理的做法显然是行不通。作为一名物理老师，当时我很彷徨、很痛苦；是刘老师的教育思想给我带来了一缕曙光；我是在教学实践中逐渐感悟刘老师的教育思想。我的困惑在活动中运用了刘老师的思想我的发现问题：在《磁体与磁场》教学中，我经常感觉“磁体和磁场的过渡”不自然，特别是如何让学生自然体会到磁场的存在。资源：一次，学生在磁体活动结束后，我要求他们搜集大头针放入塑料袋，一位学生给了我意外的惊喜：他用条形磁铁隔着塑料袋，干净利索的收集着大头针。我向全体学生介绍了“这种特殊的收集方式”，然后提出问题：“为什么隔着塑料袋，磁铁也能吸引大头针？”比较自然地引入了磁场概念。刘教授认为：初中物理应该从学生的经验出发，教学设计不应当过于强调逻辑的严密性而忽视直觉、非逻辑思维的作用。但是具备某些特殊体验的学生有时寥寥无几，而部分熟悉的现象，由于学生已经习以为常，产生了心理疲劳，也无法引起他们的探索兴趣、质疑求知的动力。应用刘老师思想设计的活动，能唤醒学生记忆深处的感悟、体验，缩短了学生与课程的心理差距，点燃他们内心的学习需要，激发了他们自主学习的本能，释放了学生的求知动力。效果：学生根据要求，实验非常投入，少数学生甚至大胆地将水银体温计和煤油温度计一起放入温水，测量温度；交流结果时非常踊跃。学生通过体验发现的现象有：温度计里的液体会热胀冷缩…；提出质疑的现象有：为什么水银体温计比煤油温度计升温快…。而水银体温计比煤油温度计升温快的现象，为初三比热容的引入又埋下了伏笔。刘老师认为：探究的活动同样离不开知识和技能的应用，需要接受式学习。通过苏科版教材的使用，我感觉到探究活动中必须的生活体验，如果学生缺失，完全可以通过教师引导的演示实验提供必要的感性认识，从而促进学生的主动探索。刘老师的很多思想已经融入到活动中，通过活动为学生参与提供了平台，为教师的引导提供了切入口；在有限的时间里，顺应了学生的真实情况，调整了学生自主与教师主导的关系，实现了学生学习知识、技能和提升科学素养的和谐统一。活动的价值最终应该由学生来体现的，开展活动过程中的几件事给了我很大的触动、启发。通过一系列的活动我感觉到：一些在传统课堂上没有发言权、没有成功机会的学生尝试到了成功。而一些学生在长期的活动中，也逐渐形成了尊重事实、依据实验的意识，敢于质疑的精神、勇气。反思：如果没有这位学生勇敢的质疑，也许很多学生只会满足完美的书面答案，而不会对这种现象从生活、实验的角度来深入思考。结束语：刘老师的思想带给了我前瞻的眼光，深邃的思想和崭新的物理教学理念；我坚信，它将使物理教学手段在继承传统的优秀教学经验基础上，更趋多样性，更富创新性；教学目标更趋多元化，更着眼于学生的长远、和谐的发展。谢谢大家