1、综观各国高中阶段的课程改革，为什么世界各国根据本国的需要，对高中课程重新定位和调整？他们赋予普通高中以新的使命和新的内涵是什么？高中课程结构改革的国际趋势1．对课程的修习时间和课时分配做出限制在学分数和毕业要求方面，由于采用的名称和度量单位等的不同，不同国家之间的差异较大。例如，美国中学或高中采用学年学分制，每一科目一学年上课120小时为1学分，学生修满最低总学分(如20学分)，即可毕业。尽管不同国家对毕业学分的要求不一样，但其趋势都在于采用学年学分制，增强高中课程的可选择性，为学生提供更多的选择和发展的机会，促进学生个性化的发展。例如，在美国高中，约有1/3－1/2的学分属选修学分；德国也在积极拓展高中选修课程的范围，并且在大学入学的资格上选修课程学分的重要性越来越突出。因此，采用学年学分制，减少必修科目及其课时数，增加弹性选修科目及其课时数，是世界主要国家高中课程结构改革的重要发展趋势。2．划分学习领域经考察发现，主要国家高中课程一般都包括了语言、数学、自然、社会、体育、艺术、科学和技术、公民教育等基本的学习领域。每个学习领域又包括一门以上的学科科目，如语言学习领域包括本国语和外语，科学和技术学习领域包括物理、化学、生物、信息技术等科目，艺术学习领域包括美术、音乐、戏剧等。这些学习领域规定了高中生应该掌握的基本的知识技能，为高中生的终身学习和发展奠定基础。例如，**本的高中教育重视“基础学力”，包括对现实生活的创造力、实践力、认识能力等。而这些“基础学力”需要通过这些基本的学习领域来养成，如本国语领域、外语领域、数学领域、自然领域、社会科学领域、体育领域、艺术领域、科技领域、公民教育、思想教育、哲学宗教、综合学习领域等。对这些基本学习领域的学习是进入人类文化宝库、发展人的认识力的根本。3．增加高中课程的可选择性强调高中课程的可选择性是国际高中课程结构改革的重要特征。保证课程具有可选择性的基本措施，就是合理调整必修课程与选修课程之间的比例关系，为高中生对课程的选择拓展空间。综观各主要国家高中课程设置的情况，可以发现，必修课程一般都是各国所看重的“核心课程”。例如，美国的必修课程包括英语、数学、自然科学、社会科学、健康与体育、艺术以及外语等。澳大利亚的高中必修课程则包括英语、数学、生物、化学、物理、计算机、现代史、地理、经济等。对于选修课程，由于各国的文化价值取向的不同而体现出多元化的格局，共同的一点就是：各国为高中生提供了内容广博、数量众多的选修课程。在分权制的国家，不同的州和地区、甚至不同的学校提供的选修课程也相差悬殊。在当前的高中课程改革中，各国都致力于寻求必修课程与选修课程之间最佳的平衡点，既保证高中生基本知识和技能的获得，又能满足其个别化的学习需求。综观各国高中阶段的课程改革，他们赋予高中以新的使命，试图通过改革使每所学校和每个学生都获得成功。这种新的使命与教育民主化和个性化相融合，赋予普通高中新的内涵：（1）使社会经济处境不利的群体获得均等的教育机会；（2）使每个学生的个性特长得到特别关注并保证其实现；（3）不仅在数量上，而且从质量上考虑教育民主，使高中教育达到卓越。国际高中课程改革秉承了这一使命，在课程目标、课程结构、课程内容、课程管理、课程评价等方面着手进行改革。2、通过学习了解国际高中课程改革的基本状况，分析这些改革，你认为哪些理念和做法是值得我国的高中课程改革借鉴的？基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视。无论是反思本国教育的弊端，还是对教育发展提出新的目标和要求，往往都从基础教育课程改革入手，通过改革基础教育课程，调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量。这些国家都把基础教育课程改革作为增强国力、继续未来国际竞争实力的战略措施加以推行。我国高中课程改革势在必行，否则就无从谈及教育面向世界。与德国相比，我们重视基础学科的深度和难度，度过强调知识面。以数学为例，同时小学二年级，当中国孩子在学习千位数的加减法和四则混算时，德国同龄学生上在学习20以内的加法；当德国中学十年级学生正在学习一元二次方程解法时，与之同龄的中国高一学生已学到了集合、函数和立体几何。因此，在德国的数理化课堂上，我们的学生能轻而易举地回答老师的任何提问，游刃有余地完成作业；而在中国，德国学生对我们的课堂内容目瞪口呆，不知所云，但他们的实践能力和创造能力却远远超过中国学生。因此，我们要学习他们培养学生动手能力的方法和实践。英国也是考试国家，但他们考试题目都非常灵活，比如它的文学课每次都考莎士比亚，不是让学生谭中心思想、段落大意，而是谈自己的认识。因此我们要学习他们的教育中重视过程的方法。