学习了解了国际高中课程改革的基本状况后，我认为有的理念和做法是值得我国高中课程改革借鉴的：（一）课程目标方面：课程目标基本价值取向是为学生的终身学习奠定基础。课程设计目标价值取向的变革具体表现为：升学和就业并重；注重学生基础学力的养成，培养合格的公民；注重基础实施和基本技能的养成；提倡人文素养和科学素养相统一。如：俄罗斯颁布的《俄罗斯联邦教育法》第十四条中提出教育的总目的是人的发展，强调这种发展是人同自己、他人、世界和本身精神、思想形成和谐的关系。根据人的发展的总目标，国家水平上的教育应该为人的发展创造最优的条件，包括教育法上规定的教育的自由和多元化，教育管理民主的国家——社会性，教育机构的自主性以及公民不受种族、民族、语言、宗教、社会出身等约束的均等的受教育机会。教育和教学是为所有人和每一个人的。根据上述目的，俄罗斯的高中课程要保障学生在普通文化和职业文化上达到现代社会要求的水平，保证学生形成完整的个性，培养他们的公民意识，成为完善的社会人，促进人们之间的理解合作，实现个人的自由选择和信仰。日本文部省在1999年3月修订的《学校教育法》中强调培养学生作为国家和社会建设者的素质，使学生自主决定将来的出路，提高普通教养，掌握专门的技能，形成个性，具有健全的判断力。英国课程改革中主张学校课程的主要目的是为所有学生提供学习和进步的机会，促进学生精神、道德、社会和文化等方面的发展，赋予学生机会、责任感和生活经验。（二）课程结构方面：课程结构突出选择性和灵活性。其主要表现在：（1）课程设置打破了传统以学科为主的观念，课程形态更加多样化，如：如：芬兰普通高中课程学习领域包括母语及文学、语言（外语）、数学、环境与自然科学、价值观与信仰、心理学、历史与社会、美学、体育与健康教育、职业教育与指导等十个学习领域。这十个学习领域又由母语、第二官方语言、外语、数学、物理、化学、生物、地理、宗教/伦理、哲学、心理学、历史与社会、音乐、美术、体育、职业教育与指导等十几个学科构成；（2）课程结构改变了必修课一统天下的局面，调整必修课和选修课的比例，给学生更多的选择性。如，韩国在新课程中开设的外语有德语、法语、西班牙语、汉语、日语和俄语。芬兰则开设英语、瑞典语、德语和法语。有专门设立选修课，而是提出必修科目多样化，必修科目选修化的思想，学生可以在一个必修科目中，选择适合自己的科目。（3）强调学生毕业的基本要求，调整课时之间的比例，实行学分制。如：加拿大的安大略省规定安大略中学毕业文凭的学分为30分，完成110个小时的课程才授予1学分。其中必修课为18个学分，选修课为12个学分，允许学生根据自己的兴趣和需求选择对应的课程。除此之外，获得毕业文凭还要完成40小时的社区任务。十年级的学生还要通过省中学文化测试。实行学分制管理，规定学生毕业的要求有助于保证毕业生的教育质量。（三）课程内容上：传统与现代并重。（1）首先，课程内容在保证原有的基本内容的基础上，增加一些新的课程内容，保证课程内容的时代性。如：英国新增设的课程有：①设计和技术②信息与交流技术③公民；④综合学习（2）其次，注重学生学习经验与生活经验的联系，为他们的活动提供重组的材料。（3）最后，课程内容的选择上由内容为主转向内容和能力多样性的结合。（四）课程实施和管理方面：（1）注重学校在课程管理中的作用。如：韩国的第七次课程改革中为了加强对学校教育的管理，对中央政府、地方政府和学校所承担的任务作了重新确定。教育部以文件的形式决定并公告全国所有学校共同的必须履行的国家水平的“教育课程基准”（即国家课程）；市道教育厅制订反应地区特点的各级学校的教育课程编制、运营方针和以实践为中心的教学材料（地方课程）；直接担当教育学习任务的学校根据国家水平的教育课程基准和地区水平的教育课程编制运营方针，结合学校和学生的实际，具体编制“学校教育课程”（即校本课程）。（2）发挥学生的主体性，注重学生自主学习能力的养成：芬兰高中实行“不分年级制”，高中课程由学习领域、学科或学程组成。学生入学后，根据学校提供给学生的课程设置手册，结合自己的情况，自己制订学习计划。（3）建立完善的选课指导制度和实行学分制管理，保证课程改革的实施。加拿大安大略省高中课程分为两个阶段开设，九、十年级开设学术性课程、应用性课程、开放性课程和转换性课程。而十一、十二年级开设大学准备课程、大学/学院准备课程、工作准备课程、开放性课程和转换性课程。学生修习相应课程会获得相应的学分。除了高中开设的学分课程以外，安大略省还提供一些选择，学生完成这些课程后也可以获得相应的学分，这些课程包括：函授课程、独立学习、个人学习、继续教育、暑期学校。这种高中学分课程和其他形式学分课程相结合，给学生以更大的选择空间，突出了课程的选择性。（五）课