要实现由应试教育素质教育的根本转变，提高课堂教学效率；教会学生学习，减轻学生过重的课业负担。必须对课堂教学进行优化。本文主要想就数学课堂教学结构的优化谈谈自己的一点粗浅的体会和认识：课堂教学结构与课堂教学效益密切相关，优化课堂教学结构要剖析和克服传统教学结构的弊端，改变旧的教学观念：一是角色的改变，其二是教学方法的改变，二者紧密相连，相互制约。一、改变角色，使学生真正成为课堂教学中的主体教师应从过去的“演讲者”转变志“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样为学生创造一种使学生能真正处在“做”数学、“用”数学的情境之中。要做到这一点，教师心中一定要树立学生主体意识，即课堂教学结构的优化要有利于发挥学生学习的主体作用，用利于以学生自主学习为中心，要给学生较多的思考、探索发现、想象创新的时间和空间，使其能在教师的启发下独立完成学习任务，培养良好的学习习惯和掌握科学的学习方法二、改善教法，使学生手、脑动起来，思维活起来角色的改变必然会导致教学方法的改变，诚然教无定法，但一些基本的方法是要注意改变和做好的。其一要重视课堂教学的开放性，其二要注意数学实验手段的应用。现代化教育的课程观强调教师、学生、内容与环境因素的整合，课程变成一种动态的、生长性的“生态环境”，是四因素持续交互的动态情境。要实现四因素有机结合，融为一体，和谐共处，教师就应成为课程的建设者与开发者，在课程改革中发挥主体性的作用。这就要求教师从教学观念上开放，明白知识是生成的，而不是传授的；从学习方式上开放，让每一个学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历实践和创新的过程；从教材内容上开放，按课程标准的要求，教师自主选择，以教材为媒介，充分利用各种课程资源创造地进行教学；从教师心态上开放，懂得教师不仅是一个教育者，也是一个学习者、发展者，与学生一起成长。以上四个方面的开放，为教师教学的创造性提供了一定的空间和条件。教师创造性地教，学生创造性地学。因此，死的教材，在教师的精心开发下，会出现多种多样的教学方法，很好地适应新课程标准对教师提出的要求。数学新课程标准，要求教学不仅重视知识的发生过程，而且要让学生参与知识的形成过程，使其在实践中产生积极的情感体验，形成健全的人格个性。教师如何实现新课程标准提出的要求，创造性的进行教学，现就从优化小学数学课堂教学结构这方面来谈点肤浅认识。一、导入新课心理学认为，人的感知是有一定方向性和选择性的，任何感知过程，都需要旧经验。就数学而言，它有其内在的规律性，即前面知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的延伸和发展。在新授时，教师可利用旧知中与新知最为密切的，能促进知识正迁移的要点进行复习或练习，使新知有清澈的源头。导入的方法视知识的不同而定，但一定要根据教材内容的实际，以能唤起学生对旧知识的回忆和激起学生的学习动机。如：①利用新旧知识的密切联系导入：比的基本性质可由商不变的性质与分数的基本性质导入；②编短小故事导入：学习了平行四边形面积计算公式以后，可编个三角形也想请个“小数学家”给它弄个面积计算公式的故事。二、创设情境皮亚杰说：“儿童的活动受兴趣和需要支配”。在小学数学教学中，教师根据数学内容，创设一种情境，唤起学生积极参与，主动求知的欲望。如：百分数应用题的综合复习课，教师在黑板上出示一个参观访问果园的路线图，园中水果有多个品种，每到一片果林的入口都有水果吃，但必须要帮助每个入口的守门员解决一个实际问题才能享受到水果的美味。守门员的问题设计如：去年我园产梨200吨，园长提出今年要增产10%，今年要产梨多少吨才能实现这个目标？通过创设情境，学生感觉到这是根据所学知识解决实际问题，不认为是一种枯燥的训练了。创设什么样的情境，要立足于学生已有的知识基础。创设了较好的情境，学生兴趣很浓，注意力十分集中，参与意识强，自信心足。课堂气氛轻松愉悦，效果很好。三、动手操作苏霍姆林斯基说：在教学中应“让学生通过实践去证明一个解释或推翻另一个解释”。许多数学问题，只有让学生动手操作，才能理解深刻，记忆牢固，运用自如。教师要为学生精心设计好可供操作的再现知识的程序，组织学生实践。让学生在动手中练做，在动口中练说，在动脑中练思。如教学9+2的进位加法，教师出示了一个装有9个小皮球的盒子。先让学生观察盒子一共有几格？里面装着几个小皮球？还空着几格？在此基础上要求学生“怎样移动盒外的小皮球，就能一下子很清楚地看出盒里盒外一共有多少个小皮球。”从而从盒外的两个小皮球中分出1个来放进空格进里去。这种观察与操作的结合，有助于学生理解凑十法的算理与算法。操作活动要注意与观察结合起来，儿童手中摆弄学具，加上有目的的观察，就能积累鲜明深刻的表象，理解抽象的数学知识。四、讨论练习通过对具体数学问题的讨论，确保师生之间，学生之间，师生与课本之间多渠道的信息交流，用直观形象