城关乡第一初级中学构建道德课堂实践研究工作实施方案长期以来，“应试本位”的教学观，“知识本位”的课堂观，“分数本位”的评价观，使我们传统课堂教学中有“教”无“学”，或有“教”无“育”，与社会远离、与生活远离、与实践远离、与学习者的生命远离，已是不争的事实，许多课堂中道德严重缺失，有的甚至走上了“不道德”甚至是“反道德”的歧途。其主要表现是课堂的“灌”，作业的“滥”，考试的“多”，管理的“死”，本应着眼“人”的发展和丰富多彩、充满生命活力与情趣的学习过程和校园生活，被简约化为见分不见“人”的特殊认识活动。这种现象的存在，很容易使课堂教学转化为一种机械的、单调的知识传授和行为训练模式。这种以牺牲心灵的自由成长与创造达到某种抽象、僵化的教学目标的课堂教学，是违反了道德精神的，造成的一个最典型的状态是：学生每天在生活世界之中，却没有体验到生活的丰富性和生活的乐趣。在这样的学习过程和校园生活中，学生的主体地位丧失，生命活力缺失，少的是积极、愉悦、兴奋、发现、成功的体验，多的是枯燥、乏味、疲惫、厌烦、挫折的感受。《国家教育改革与发展中长期规划纲要》所提出的“保证学生生动活泼学习，健康快乐成长”的要求很难落实。因此，遵照教育教学规律，探索有效课堂教学模式，构建道德课堂已成为我们刻不容缓的研究课题。一、指导思想在实践研究中，用道德课堂教学观作指导，依照道德课堂的内涵，特征和要求，重新审视课堂教学，探索道德课堂的实践模式。优化课堂生态，推课堂教学改革，形成符合新课程理念，使全体教师形成道德课堂教学观，站在道德自觉的高度和育人的立场来审视课堂教学，依照道德的目标和价值取向来分析和矫正当前课堂教学中种种“不道德”“甚至反道德”的现象，立足于学生现实学习和生活需要，着眼于学生后续发展和业务学习的需要，把课程改革和课堂教学进一步推向深入。二、总课题名称-----“构建道德课堂，提高教学有效性”三、道德课堂的内涵道德课堂是在新课程背景下的一种高品质课堂形态，是在教育教学活动中，教育者秉承道德的准则，遵循学生身心发展和教育教学规律，使学生在学习中体验到愉快和幸福，得到学业与身心全面发展。道德课堂是教师和学生的共同家园。构建道德课堂的实践研究是指在道德课堂理论的指引下，对以往的课堂教学和教育行为进行全新地审视，持续地反思，深入地总结和科学地矫正，真正解决目前课堂教学中存在的弊端和问题。让课堂成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，使学科知识增长的过程成为学生人格健全和发展的过程，使课堂洋溢道德的光辉，绽放出生命的活力，体现人性的光芒，使教师和学生在课堂生活中不断提升生活质量、幸福指数、生命质量和生命境界，打造全新的课堂文化。四、道德课堂研究的主要内容(一)道德课堂的策略和规律的研究在道德课堂的理念下，对课堂的教学目标、教学内容、教学策略、教学关系、教学检测、教学反思等诸要素进行整体研究和反思，从而探寻道德课堂的实践策略和规律，实现教育教学理念的根本转变。(二)道德课堂实现模式和教学案例的研究。在构建道德课堂的实践研究中，各学科教师要结合实际，积极探索道德课堂实现途径和策略，呈现丰富多彩的道德课堂模式和文化。如理解课堂、生命课堂、生本课堂、自主课堂、高效课堂等，都是道德课堂的实践形态，在道德课堂实践中，通过课堂观察、教学回顾、访谈与调查等，总结和积累成功的教学案例，并通过对案例材料的分析和研究，促进成果物化和推广，进一步把道德课堂理念落实到教学实践中。(三)道德课堂中师生关系的研究在课堂教学结构诸要素中，师生关系是最重要、最灵动的一组关系。道德课堂强调教学是师生交流和沟通的过程，在和谐的师生关系下，师生心理相容、情感交融，课堂上教师善教、学生乐学，气氛活跃而适当紧张，不同层次和个性的学生都有得到发展。因此，本课题将把师生关系、生生关系等作为重要的研究内容，从而形成全新的道德课堂教学关系。(四)道德课堂中教师专业发展的研究健康持久的教育变革必须依靠教师。构建道德课堂的首要条件是教师的专业发展和有效推进。教师和学生是课堂教学的共同参与者，是一种合作伙伴关系，教师为学生发展服务，学生也为教师提升服务，教师的定位必须从自我奉献走向与学生共向发展。在构建道德课堂过程中，本课题把探索教师专业发展的新路径和方式作为研究的重要内容，从而建立新型的教师文化。(五)道德课堂教学评价体系和制度保障的研究构建道德课堂离不开教学评价体系的改进和完善。道德课堂教学的评价应着眼师生生命质量、生命境界和幸福指数的提高，有利于促进学生健康发展、全面发展、个性