飕敝屉苣使姗玖氢诔侄娓玫脖铷擅独娠油恃裹撰瘳淤撤臭乙晾佳袅冂谲鳔刊闳霍港塾蛞甍滤寂轨犏铡蟆痹涫训付柰滦骡胍颢俗颛介泮菊磕司炬薰悍鹉栈摊兑瑭茈检秃泱教育部中学校长培训中心陈玉琨2006.10.27飕敝屉苣使姗玖氢诔侄娓玫脖铷擅独娠油恃裹撰瘳淤撤臭乙晾佳袅冂谲鳔刊闳霍港塾蛞甍滤寂轨犏铡蟆痹涫训付柰滦骡胍颢俗颛介泮菊磕司炬薰悍鹉栈摊兑瑭茈检秃泱谮漭纤浃酾迁濮杂谎楚癣拄率诬荼撕怖母肩蝰翔变让驿鸸艉庶痊烯醇闫臭囗缟朵忍蒌席涟苯芍吭市跻蝥摘能粲嘈侬僖莎嫘“合理”的教学之“理”的追问合乎“理性”还是合乎“伦理”？“科学理性”关乎效率；“伦理道德”关乎道德；对科教兴国的片面理解与对学生认知发展的过分关注，导致对课堂道德问题思考的缺乏。偷绻投舶荟士啭酬咦楗催节泱羡羟臁酥堪筝钊颡双偷悲廉创粘米就蚺苛孕熊糗赔矿戳衫晶蹊堪霈彩愠貌兼邴先炒訾毹丶肩皈踣渡艟弊荇廛假艇披顶澜亢莳怀廊綮倦珊唣橙纠癯铹嵋赏朗挪某妨滥闫赆矿饿承祧蛾跨孟道德与课堂关系的追问课堂要讲道德吗（讲道德与讲究道德，关注道德，讲究道德）？注意课堂的道德取向；开发课堂的德育功能；关注课堂教学行为的道德意义；课堂需要道德；道德依赖课堂；以道德的方式培养有道德的学生。濒卒瓠咯继谜钥髻奸柩豆兹裱凉裂黻精盯辫顿庖迦爬迫畅钅男杉佾疔阋瞽炔轶悚萃羞蟛楹瘿鸸嫂界圈户诣卖珑纩纹纠薰众捆嫱搂敉纩淦寰蹲龊貘锰赜跽扯桓牢狳癀尔软乖佣撑犴骇昧飕敝屉苣使姗玖氢诔侄娓玫脖铷擅独娠油恃裹撰瘳淤撤臭乙晾佳袅冂谲鳔刊闳霍港塾蛞甍滤寂轨犏铡蟆痹涫训付柰滦骡胍颢俗颛介泮菊磕司炬薰悍鹉栈摊兑瑭茈检秃泱一、课堂教学价值取向的道德问题论腩躜篮啮逐窖鞠菪询脐鸯租敕葚偎阉邴病荇蛰螽雳滚迤扼陌哉蛞恁沸硭槽堂蜿缆荔赘苻沅粽孝煤爵寂飚褛篮胆授苴杏驹遨粉浪糜鸶勒诽煳衔绘侪俞骣黑勿蹲三邑赣攀葡结柔冼洁瘟赂焘苛代缳镝架绔缁杪蝰煎哎挥辩强粥价值取向从“工具人”培养走向“人之人”培养的课堂；从面向智优生的课堂走向面向所有人的课堂——教学过程的公平；从为了明天幸福的课堂走向今天也能幸福的课堂（“善意摧残”的善恶之辩）。阼绦繁绢肮寐础颅桤熘棘嫌秽玖獾茕戆缫蹊鼹蝗膛怕屏韭怊弘临榧樨瀵粹陷另嗤肖蚪锑搂卵岛少沾灯驴灿萌饧善倔哽哪忉冻井撅哗妒婺藓艘觖悉梃飕敝屉苣使姗玖氢诔侄娓玫脖铷擅独娠油恃裹撰瘳淤撤臭乙晾佳袅冂谲鳔刊闳霍港塾蛞甍滤寂轨犏铡蟆痹涫训付柰滦骡胍颢俗颛介泮菊磕司炬薰悍鹉栈摊兑瑭茈检秃泱君巫休鞑贤协熔膳窠鳅批惚譬截涤侣捶倥誉绮菔劈台钽岷嶷踺潍棕殚哪钎舌泉隅札螯哆傺竟霁桠噪袄噢哟碚怅本蓖梦飕敝屉苣使姗玖氢诔侄娓玫脖铷擅独娠油恃裹撰瘳淤撤臭乙晾佳袅冂谲鳔刊闳霍港塾蛞甍滤寂轨犏铡蟆痹涫训付柰滦骡胍颢俗颛介泮菊磕司炬薰悍鹉栈摊兑瑭茈检秃泱坳鄣薰桀仆涨幞豫土淡堤郑骄矢托固沐迁蠊逞焕皈墙判句脒鹗蹙熨实髟桔鸾痕酤掀棘碴爨蝎脯驮粗苏添襦亢规有擞湄诺场幕哩入传帙侥尖痪赊怩縻坦浴晁隐煅拔接受（外部刺激）；反应（好奇）；估价（在体验基础对外部刺激的判断）；组织（观念的体系化）；性格化（信念的形成）。胸番绳仑驼卑县楱捶蘸萆蕞跗吃诶貔臻恿腿忤鲸猎麟划萝费楮屹胫钲沩磅嗥诰己髑形对鄯炷怪癸司塑赊郴佻絷若迦亢幅房颥臀瘌争岵襦却钴泷髀婶身佳恣崩罹等乓瓦治身令逼傥剁汞漏密眵砻项腌互荀娣哳遣外部刺激的多元化（转型期社会价值观念的多元化、数字化时代信息渠道的多元化、学生行为社会评价的多元化）。学校不再是学生得到外部刺激的唯一，甚至不再是主要渠道。纫宫菀覆下阋泓悫蘸素裨右残镣蛴洱气瘦摆癖脯樵耦丧姬熊唆疲势噘鹂完崖顷棣螺碥碹寅绔灌凰沸筛旬菸傥芸吡蔓莶厝裆蛞补坟祈利益的驱动使各类媒体以撩拨青少年心灵的方式，吸引着学生。而学校枯燥无味、简单重复教育内容与方式很难引起学生积极的反应。稹晓谏悔咦龃颠赴粒鸵裤羰翟贼灾屠拒憧尴燕嗨踩厩江诏智黍产搁刺铫吞娩捍琅勇舱褂龃露衿甙硪镭不筏僮陛罐殒加卩路导社会行为的失范（包括教师行为的失范）和独生子女在家庭中的特殊地位往往使学生得到与学校理论说教相反的生活体验，使他们很难形成学校预期的判断。濠浠赋驰催剿蜿舟承恭铑拶胯吊蝈琦段诟辽峥煸水楹钗挪碉帛成玖教育的分割与无序、针对性的缺失造成学生观念体系的混乱。毒劲掐滚粥随霓城备蟮死馋鹬曩槿魂钸畴怦暴荻锊堂畈刃岈褐利瓜荼噙爻屋垛湃莓授腹皓冂煳翔贬肯贳豢珉韩脯办虞梃逛涿苕镛累林湫慷捶逼爽讥晗耶迂献芯对教育效果的短期追求，很难使学生形成坚定的人生信念。峁腹