第页共NUMPAGES3页培养学生的创新精神，让数学课“动”起来内容摘要：新课程改革要求教师在教学中发挥学生的主体作用，激发求知欲，选择生活中具有发散性和趣味性的问题，激发学生、培养学生的创造性思维。要留给学生思维的空间，有“动”的机会。要创设和谐愉悦的课堂氛围，把生活问题带进课堂，让数学课“活”“动”起来。关键词：学生自主合作创新新课程改革要求教师改变以往传统的教学方法，僵化的教学模式，改善学生学习方式，成为新课程倡导的核心理念。教给学生不仅有知识，更注重知识获取的文法；不是“授之以鱼”，而是“授之以渔”。要想发挥学生的主体作用，教会学生主动探究、合作的学习方法，培养学生的创新精神。在数学课上让学生“动”起来，不仅能使学生形成合作、探究等良好的学习方法，而且能促进学生的思维发展，有助于培养学生的创新。一、激发求知欲，让学生的思维“动”起来。著名的教育家赞可夫说过：“在各种教学中，要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生思维的灵活性和创造性。数学思维的培养是数学教学的灵魂，学生思维的发展是数学教学的核心。”由于小学生受各方面的影响，思维能力差，信赖性强，因此教学过程不断激发学生的求知欲引发兴趣，引起注意力，让思维真正的“动”起来。1、选择生活中具有发散性和趣味性的问题，激发学生、培养学生的创造性思维。在教学《圆的认识》时，教师首先要学生拿出一张圆形纸片，将圆形纸片对折打开，打开对折，再打开再打折，如此多次，打开后让学生观察看到什么？学生纷纷动手、比较、讨论，一生发言：纸片有很多折痕。教师表扬发言的同学，适时引导还有什么发现？一些同学抢着发言，折痕交于一点，折痕两旁的图形完全重合。这时教师引导学生看出交点叫什么，折痕叫什么，然后量一量折痕的长度，有什么关系？再教学画圆时，比较两圆规两角之间和折痕有什么联系，这样通过既培养动手操作、动口说理又培养学生动脑思维的能力。2、要留给学生思维的空间，有“动”的机会。在《工程问题》复习课上，针对大部分同学均已掌握这一类的情况，为了加深对这一类问题的理解。首先给出一些简单问题，让学生解答：修一条路甲队单独修10天完成，乙队单独修18天完成。问两队合修多少天完成？学生解答。又给出几个式子让学生回答求什么问题：（1）（1－×3）÷，（2）〔1－（＋）×2〕÷，放手让学生自己动脑去找答案，这种逆向思维，既培养学生动脑，又给学生留有时间去思考。二、创设和谐愉悦的课堂氛围，让课堂“动”起来。教师在教学中的主导作用在于为每一个学生创设形形色色的舞台，营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好数学课堂氛围，促进学生愉快地学习数学，学会合作学习、探究学习，激发学生对数学敢想、肯想，对学生学习中具有独创性想法，注意呵护、培养、鼓励，不能随意抑制、批评，这样才能让学生在课堂上“动”起来，培养学生的创新思维能力。例如：在一道填空题里5×＝1.25－（）=（）÷4，有的同学这样做：5×＝1.25－（1.25）＝（4）÷4，但也有一个同学和别的都不一样5×＝1.25－（1.25）＝（0）÷4，立即有同学问用5×与5×行不行？教师不随意打断说“不行”，而应让学生自己去比较、去想，计算一下看看，然后教师不失时机地问：还有没有其它填法？问题一提出，学生纷纷讨论，给出不同方法、答案。这样既培养了学生合作学习，又让课堂“动”起来，训练了学生的思维能力。三、把生活问题带进课堂，让数学课“活”“动”起来。数学起源于生活，又应用于生活，生活中处处有数学，数学教学要紧密联系学生的生活环境，通过观察、比较、操作、交流、反思等活动，让学生从已有的生活经验知识出发，获得新知识和技能，学会学习数学，体会数学就在身边，感受数学的魅力。在教学体积计算一节中，有关于不规则物体体积的求法。设计这样一题：有刻度的方形塑料杯两只，不规则石块一块，盛有水的盒子一个。让学生设计方案，计算出不规则石块的体积。问题一提出，不少同学跃跃欲试，有的一脸困惑，有些同学在一起讨论，教师在一旁观察，不时指点一下，有几个同学很快给出了方案，并计算出了结果，也有一个同学给出与众不同的方法：用一只塑料杯盛满水，另一只塑料杯放在盛满水的塑料杯下方，然后放入石块，看流出多少升的水就知道石块的体积。教师给予及鼓励，这样既培养了学生合作学习、操作能力，又锻练了学生的思维。利用学生身边的事情，培养学生思维，让学生“动”起来，在一题：“3比4少，4就比3多的判断题中，教师并没有直接给出对还是错，而是让学生站队解决。男生20人，女生15人，（1）男后比女生多站一队，（2）女生比男生少的站一队，看看哪一队多，再来判断一个数比另一个多几分之几，也就是另一个数比这个数少几分之几。这样，学生既弄懂了对错，又开动了学生的脑筋。四、充分发挥每一个学生的主体作用，让每