语文课堂中阅读教学的策略简简单单地教，轻轻松松地学怎样教？２．弄清各单元之间的内在联系。３．总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。2、从文章的中心句入手。变序讲读，返析前文，悟出其中的道理。如《语言的魅力》一文，“春天来了可是------”是全文的中心句所在，把它提出来，前后对照来学习，这句话出现之前和之后各是怎样的一种情况一句话贯穿了全文。《秉笔直书》中“按照事实写历史，是太史的本分，哪能捏造事实，颠倒是非呢？”既是太史伯说的一句话，也是对文题的解释，更是全文的中心句以此引发出其他三个太史都是坚守这份责任，而使崔杼先后出现不同的变化，形成人物的对比，落实了金钥匙的问题要求。三、整体阅读法第二，实现对课文理解目标的手段或途径可能是多种多样的，不一定每篇课文都必须进行分段、概括段落大意。在这个学段的阅读材料中，诗歌、故事等还占相当大的比例，通过诵读、表演、复述等活动也可以实现初步把握文章内容、体会情感的目标，这就为教师和学生灵活地尝试各种途径和手段创造机会。分段概括段意，是学生学习课文的实践，学生有权利用各种形式表示自己对文章内容和条理的理解，可以用词语概括，如《海上日出》可以用“前”、“中”、“后”表示文中的顺序。可以用短语概括，如《渴望读书的“大眼睛”》来历、神态、魅力。可以用描述性的语言，《和时间赛跑》，外祖母过世我很忧伤，爸爸告诉我什么是永远会不来了；我感觉到了时间的可贵并常和他赛跑；我悟出了假如和时间赛跑就一定能成功。可以发问，如《太阳》，太阳是怎样的，和人类的关系是什么。可以用表格形式《跳水》在课后问题基础上，加进事情起因、发展、高潮、结局……3、重视复述鼓励学生与他人交流分享白己的阅读感受复述方法是理清作者思路、划出重点句子、圈出重点词语、加进自己理解四、教学机智3、学生质疑——表示赞许坦诚相待：A正确解答；B交给同学，听取看法；C明确表态不清楚，留作课后。二、课堂信息的交流②交流自读的体会。前面已经讲过，自读是交流讨论讲解的基础，而交流讨论则是发挥班级教学的优势，组织学生互相启发，补充、修止、完善自读的体会和认识。教师要鼓励学生用“我想……”“我认为……”“我觉得……”说一说自己的感想。交流中，师生都在倾听，师—生、生—生之间要有信息交流，老师适时“追问”，学生不同角度补充。③交流问题。学生提的问题，可能是自己真不明白的，也可能是自己懂了，但认为很有价值，提出来让大家讨论的。只要敢于放手，这个环节一定精彩。2、在交流和讨论中，需要注意什么问题呢？③整体推进教学，把语文知识的学习、语文技能的训练与对课文的体会感受结合起来。三、养成阅读习惯3、带工具书阅读。学生过了识字阶段，再遇到生字，就应该自己解决了。建议老师把“查查”当作自己的口头禅，身体力行，直做到学生也喜欢“查查”为止。阅读教学崇尚简，依标扣本学语言，人文熏陶含其中，读思议练重实践。——崔峦