第十章认知领域的学习（一）知识与技能的划分和广义知识的分类的对应关系1、识记：知识和技能：知识是个体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。贮存于个体内，即为个体的知识，贮存于个体外，即为人类的知识；技能是在练习基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。陈述性知识和程序性知识：陈述性知识是用于回答“是什么”的问题。程序性知识是用于回答“怎么办”的问题。2、领会陈述性知识与程序性知识的区别：1、从输入输出看，陈述性知识是相对静止的，其输入与输出的内容相同。2、从储存来看，前者主要以便是拭和命题网络的形式来储存，后者则以产生式和产生式系统储存。3、从激活与提到来看，前者速度慢，往往是一个有意识的搜寻过程；后者激活速度快，能相互激活。4、从学习与遗忘速度来看，前者学习速度快，遗忘也快；后者学习速度慢，遗忘速度慢。5、从测量角度看，前者可以通过“陈述”或“告诉”的方式测量；后者只能通过观察人的行为间接测量。知识与技能的划分和广义知识的分类的对应关系：比较知识与技能的划分与广义知识分类，可以看出，从现代认知心理学的观点来看，在我国流行的与技能相对应的“知识”概念，实际上是与陈述性知识相吻合的。因而是一个狭义的知识概念。而与知识相对应的“技能”概念，则是与程序性知识相吻合的。在现代认知心理学中，技能也被看成是知识的一种类型，因此现代认知心理学的知识概念是广义的，不仅从一个人会说什么来判断他是否有知识，还从他会做什么来判断他是否有知识。可见现代认知心理学的知识观与我国流行的知识观已有了根本性的区别。（二）广义知识的分类与加涅认知学习结果分类的对应关系1、识记：智慧技能：是指在练习基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务的能力。2、领会广义知识的分类与加涅认知学习结果分类的对应关系：加涅的认知学习结果分类广义知识分类1、言语信息1、陈述性知识2、智慧技能2、程序性知识（能相对自动化）3、认知策略3、程序性知识（受意识控制）（三）广义知识学习阶段与分类模型综合应用：广义知识学习阶段与分类模型：广义知识学习（程述性知识和程序性知识）经过习得、巩固与转化、提取与应用三个阶段。（四）陈术性知识的表征领会：命题：命题这个术语来自逻辑学，指表达判断的语言形式。在认知心理学中，命题是语词表达的意义的最小单位。命题一般包含两个要素：一个关系和一组论据（也叫话题）。论据是命题的话题，通常用名词或代词表示；关系要素制约话题，通常用动词、形容词、副词和关联词等表示。命题网络：如果两个命题中具有共同成分，通过这种共同成分，可以把两个命题联系起来组成命题网络；同样，如果若干个命题中有共同成分，也可以把它们联系起来组成命题网络。图式（客体的图式和事件的图式）：人们对客体和事件有关属性组合的知识贮存方式称为图式。现代认知心理学区分了两类图式。一类是关于客体的体的图式，另一类是关于事件的图式或做事的图式。前者如人们关于房子、动物、古玩等的图式；后者如人们进餐馆就餐、去医院就诊、上电影院看电影的图式。（五）陈述性知识学习的过程与条件1、识记符号（代表性）学习：指学习单个符号或一组符号的意义，或者说，学习它们代表什么。代号学习的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。概念学习：意义学习的较高级形式中概念学习。命题学习：意义学习的第三种类型是命题学习。在这里命题是指表达判断的语言形式。2、领会陈述性知识同化的条件：第一，学生认知结构中必须具有同化新知识的相应知识基础（能学）；第二，学习材料必须具有逻辑意义，即反映人类的认识成果（该学）；第三，学生必须具有获得材料意义的学习动机（愿学）概念形成的过程和条件：概念的形成过程是辨别（关键属性）、假设、验证和概括的过程；概念的形成条件有两个方面：一是内部条件，即被试掌握和辨别正反例子变式的能力。二是外部条件，即主试对被试分出的例子所作出的反应（肯定或否定），这是被试必须得到的反馈信息。3、简单应用举例说明渐进分化和综合贯通原则在教学中的运用：（1）渐进分化是在教学中首先讲授学科最一般和最概括的命题和概念，然后根据细节和特性渐进辨认，其结果是导致认知结构中的概念和命题从下到按层次不断分化。如：小学语文有的课文就是这样安排的：动物——哺乳类动物——鲸——齿鲸植物——树——果树——梨树食物——副食——蔬菜——菠菜人——男人——男青年——男共青团员（2）综合贯通原则是指在认知结构中已经了的知识，可以相互关联，产生新的组织，从而出现新的意义。认知结构中已有的成分的这种重新组合称综合贯通。例如，豌豆、西红柿等都是蔬菜，这是学生原先学过的概念和命题。当学生进一步学习生物学的分类，对原有知识进行改造，知道豌豆和