研究课堂结构，提升教学水平吴海萍石家庄市井陉矿区贾庄中学邮编050100论文摘要：为提升教学水平，课堂结构的研究显得十分重要。优化数学课堂结构有基本思想，针对其问题进行研究，追其历史。教学方法是教师长期身体力行研究积累的宝贵财富，应用多种方法，需根据学情等因素而改变，实现高效课堂，达到提升教学质量的目的。关键词：基本思想、学习方法、共同参与、课堂结构、效果一、研究课堂教学的基本思想课堂结构虽不可能找到一个固定的万能的模式，但其中的基本思想是不可不进行研究的，笔者认为，对优化数学教学课堂机构的研究，基本点应放在“花费最少的时间和精力，而达到最好的课堂效果”。叶圣陶的“教是为了达到不需要教”的教育思想，给优化数学教学课堂结构指明了方向。在数学教学过程中，学生既是教的客体，又是学的主体，教师只起主导作用。叶老强调，上课时要让学生“主动求知，主动练习”“自奋其力，自致其知”，而要坚决改变那种“教师滔滔讲说，学生默默聆受”的情景。“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也”，这就是优化数学课堂结构的基本思想。二、研究课堂教学的结构问题课堂教学应至始至终都注意激发学生学习的兴趣，组织好教材，采用合理的方法，不仅让学生学会知识，而且更重要的是还要学会学习的方法。从建国后到20世纪70年代，教师基本上采用了前苏联凯洛夫的五个环节课堂结构，即：组织教学→检查复习→新授→巩固练习→布置家庭作业。这种为传统教学方法设计的固定的课堂结构，抹杀了学生的主观能动性，严重的阻碍了学生创造能力发展，早已不适合培养高素质人才，不适应我国教改的需要。70年代后期，人们通过教学实践，创造了众多的适应现代教学思想的课堂结构。复习课，主要有“六个阶段”的课堂结构。即：组建知识结构→学生独立练习→小组讨论→教师讲解引导→学生自己纠正→变式练习再提高。练习课，主要有“三个阶段”的课堂结构，即：巩固阶段，重在双基→深化阶段，变换练习，重在思维训练→综合阶段，发展思维的广度与深度。早在40年代，叶老就根据“教是为了达到不需要教”设计了“报告和讨论”式的课堂结构。讨论是“由学生与学生讨论，学生与老师讨论”这就是师生共同参与教学，形成教学整体：“采用讨论的方式，大家提出问题，彼此解答、辩论、纠正、补充”，这是一个多层次、立体型的信息反馈，可惜那是传统教学占据了主要地位，直到现在才为众多的教师所研究、采纳。总的说来，应贯彻以学生为主体：重视训练，加强信息反馈，灵活多样，反对机械搬用他人模式。三、研究课堂教学的实施方法问题改革传统的课堂教学结构，选用高效的课堂结构，必须同时倡导推行现代的教学方法。应从只研究各种教材的具体教法，转向以现代教学理念为指导，以心理学理论为基础，从小学数学教学到中学的整体角度来研究教学方法，同时注意它们之间的知识衔接处的教学方法。“教是为了达到不需要教”的教学主张，“教”怎样才能达到“不需要教”则是教学方法的问题，“不需要教”并不是放任自流，而是要学生充分预习（尤其是小学中高年级），因为“在指导预习的阶段中，假如学生能够‘领悟’了，能够‘研究’出来了，就无须乎教师的‘讲述’；教师所‘讲述’的，只是学生想‘领悟’而‘领悟’不到，曾经‘研究’而‘研究’不出的部分。这才显示出‘讲述’的真作用，才真个贯彻了尝试的宗旨”。所以，叶老倡导的师生交流式的教学方式，即师生共同参与教学，形成一个整体。近年来出现了一些好的教学方法，如尝试教学法，引探教学法，自学辅导法，六因素单元教学法，三算结合教学法，联想一迁教学法，四环节教学法，反馈教学法，小组合作教学法，学案教学法等。教学方法包括教师的教法和学生的学法。教师的教首先要为学生的“学”着想，不仅要为“学”精心安排教材，还要为“学”设计好教学过程，更重要的是要让学生在学知识的同时学会思考问题的方法。因此，“教学有没有效益，并不是教师有没有教完内容或者教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。”为了充分调动学生大的学习积极性、兴趣和求知欲，培养学生的独立思考能力、探究能力、合作精神、创造能力，在教学时，必须根据学情，授课节次，灵活地将多种教学方法有机的结合在一起，综合应用，达到好的教学效果。参考文献：1.《为了达到不需要教》，《叶圣陶集》第11卷2.《基础教育课程改革纲要解读》3.《中学语文》凯洛夫的《教育学》4.《讨论式教学法——实现民主课堂的方法与技巧》5.《小学教学参考》1998年第03期,6.《天津教育》1989年第03期7.《教育学》2011年1月（下半月A版）