1“三变增效课堂”——9的乘法口诀教学反思如果把我们的课堂比作深潭我们的老师就该化身为通往这个深潭的渠道周而复始渠道封闭那么我们的课堂就是一池死水渠道开放接收新血液那么我们的课堂就是鲜活的教师作为教学过程、探究情景的创设者是学生合作学习的的周密组织者和协作伙伴还应是学生讨论分享的积极引导者。为此我有几点想法一、变直奔主题为创设背景。9的乘法口诀是乘法口诀教学的最后阶段学生已有了18的口诀的理解和编制经验许多学生对9的乘法口诀也已经有了一定的了解但不能因此降低了本课的水准情境的创设给数学建构了一个美丽的背景学生是主体是学习者同时也该是欣赏者。所以给空白的数学教学建构一个淡淡的背景吧让讲台下的学生不在静止让老师也成为一道亮丽的风景线。二、变死板教条为适当调整虽然教材内容的安排应该由易到难、从简单到复杂逐步过渡但这并不意味着教学顺序是不可调整的。首先难和易没有绝对的标准。也就是说教材编写者对教材内容顺序的安排并没有绝对客观的标准。其次学生的现有的水平和认知能力存在差异。所以适当的调整会带来新的效益比如部分9的乘法口诀教学片断谈话导入今天万老师要变出许多的五角星出来看变数一数一共有几颗五角星——9颗师好一行有9颗填表那再变一行出来两行一共有几颗呢生18.——怎么得来的2生9加9师再变一行三行一共有多少颗呢生27怎么算出来的只要再加9。师那四行呢五行呢·····9行呢你会算吗填在书上75页完成后汇报交流——汇报发现算起来有点慢一个错了后面都错了指出要细心。想一想9里面有几个918里面有几个9按1个9是92个9是18···读一读。刚刚万老师发现这样连续加9小朋友算起来有点慢而且容易出错不如跟着万老师来变变这个表格看看有什么小秘密在里面吧到此并没有按照教材上直接编写口诀而是围绕学生的发现“连续加9算起来有点慢容易出错”在此基础上进一步探究这个表格看看有没有新的秘密请看3、探究新知。媒体出示出示10个方格的图片这里面有几个空格呢我们一起来数一数。板书10师现在我把一排五角星放进这10个格中你能不数就知道几个吗生9个为什么比10少一格。师对了1个9比10少1就是9。一起读一遍。★★★★★★★★★师现在再给你1个9是几个9啊出示二排五角星图——2个9那你知道2个9比几十少几吗生比20少2师20哪来的生20是两行空格数。师是啊我们可以这么说2个9比20少2比20少2是几呢只要怎么算——20减2是18。一起读一遍。★★★★★★★★★★★★★★★★★★师那给你3个9你知道它比几十少几吗3还有4个95个96个9······9个9呢你都能接下去完成吗生填写课本76页汇报交流。学生填对了用点头来表示4个9比40少4是36。怎么算得36只要40减4····师9个9一起说比90少9是81.师小朋友们真棒通过变变表格就发现了求几个9相加是多少就是求比几十少几的数用减法算算的秘密。比如3个9就是比几十少几是几5个9就是比几十少几是几······这是我们刚刚用连续加9得到的得数和我们现在用几十减几的秘密算出来的得数一样吗一样。你喜欢哪种算法——是啊这个小秘密很重要的它能帮助我们记住口诀呢现在你能帮这个特殊的9编出乘法口诀吗通过再次的探索发现了几个9就是几十减几的秘密这样一来使学生对几个9相加的和不再陌生综合两次发现可以编制口诀了这样不仅能提供学生一种记忆口诀的方法还能让学生了解数学方法多样化的思想。三、变机械记忆为有意义学习记住9的乘法口诀是多年来9的乘法口诀教学课永远不变的主题。但如何指导学生记住口诀呢本节课让学生理解了9的乘法口诀每一句的意义的基础上引导学生去寻找9的乘法口诀的规律。欣喜的是我的学生都能发现各条规律如相邻的每两个积都相差9积的个位上的数字和十位上的数字相加为9除第一句外其他上下两句十位上的数字和个位上的数字相反??在学生说了很多规律后并不是“你们真了不起”一句话可以结束的我们找规律是为了记忆口诀不是为了找规律而找规律看片断:师提问你发现了什么通过观察、讨论学生可能会发现1、从上往下每次多9白板演示对了相邻的两句口诀之间相差9可以帮助我们记忆9的口诀知道了一句口诀就可以算出上一句和下一句的口诀。2、得数中十位是从18个位813、十位个位加起来是9对了你可以运用这个规律来检验得数是不是啊如果加起来不是9那还正确吗4、18倒过来是8127倒过来是72真有趣你可不能颠倒得数啊同学们真了不起有这么多的发现。4学生找规律只是为了回答老师的提问所以在学生找到一条规律之后要适当的点拨这个点拨就像指明灯一指学生就明白了如何去用这个规律知道找到的规律是个神兵利器而不是让它成为没有价值的文字。以上纯属个人的想法“变”可以创新但却要扎实我明白“万丈高楼平地起务实地基是第一”。