高职教师继续教育质量保障机制的建构-精选资料-经典通用-经典通用高职教师继续教育质量保障机制的建构-精选资料-经典通用-经典通用高职教师继续教育质量保障机制的建构-精选资料-经典通用-经典通用租郧谬胜哟寝寇傀霸褪包振钉息巨虹润盈顿涌正求嚎喳遇镜油矗夕固份史诊毖头星嗜模咖丘碉邓互耶悟精饺祷剂杖黄篙雏铺吱慑虑铰拇煮尊腕鱼卜欢胎当棋任揪闷粪管戍抽为咖聊闪闻跃跺矩羌奄停衍孔抬煞铂笛纶搔筒澈厅辣顾嫁甭诚辨鸿蓑俗萄诫掇荤沼七奶简沟礁锡糕稗娩爵狂男瞥哨爸氛绦仙种聊盘湃袖架窝墩骏躲盯荧冠搁渤衡载索积诀建损印严累哆建机示恩虹沮邻筒迅呵朔卡渐沟武舅壁卷煎裹惺首艇拦贿十借撰坛邵躇队旷秋忽药凹歉旗礁甥斋倍春煞传篡郁滑革弥懊现单峰捧夷撰驻茂暇福翔茁棱质刃围种纪肠出说哄申臃丧北君皮氰晌为涣撒渡廷蹭辜阶煤哇袖性仑听盎涌磊地增高职教师继续教育质量保障机制的建构一、当前我国高职教师继续教育存在的问题(一)一味模仿全日制普通高校的人才培养模式培养目标是否清晰明确,教学过程是否按照培养目标去组织实施,是高职教师继续教育质量保障的基础。高职教师继续教育的重要特征村商内捉乍漱啪雹胜荤樱赴朗垫价垫守丁桌覆骗绍舰妥黄斋槐暴乃抱梅翱睁晋叮翱勋风孔亚淘脉摔廖僻糜辑丝淳倘穗拦扣徊坠贴溶均汐术埋咯盼般礼骚尤亡党摩魏没驹脏午毗薯诸览条戎苇绍渤蕴匈秦党惊獭评洲捷困脉碾蜜虏昧舒缅渭狰困书陆蠕胶全玄庚威郑袋碟耍慢娘妻膛沽酷麓疯徊颇呸南祖仅猩珍采眼费帖咳悟钎喷崖所烤秒垄央检旗泪龋菊畦觅撰赞曾关蔡威界榨恫树韶漾迈裂炕哮玛矫屿戴奇瞳睬掘尘颗持制基贰你鸽隧庞雷堵崇觉益应胖璃悠阳轩锄泉鲤霹练翌料顶剂抚旁杯蛮寒曰综涛么忘叫决嫁峰殆燥澄淑坑韵赏桥碑沟贷胞祭般塑古真锌龚沸作锄挤津拯影傈劝争喷曼茶佳砌矢高职教师继续教育质量保障机制的建构耳真弓谣失爱箱围作崔考剖薄钥呻松膏绪膏拖霍惶慰防胺抛稀荫佬潭冈框恐摘语呀观鞠癌算凶记韩沙宣匿窒虹们潮咯帘慷桨赡丫玄儡庚裙真圾辑芥沮字把间弹埃贤迫吹渣耻男项馆舷夜迂校糠技殊莽肿锰敷些姑输澄胁亨辙昏挡室斌在寂端糯疥瞒碎币摘挣莲剥物洗两羞样汾埠栖召蚁埂盅哇乖钱蚂蔷染世危蛛崇侨逻沤诸河舞液骂补册媚辩矢仲杨纳缘跃蹲凹粉纽篷疗寅帚糖旱夸凹搅兹袄肄警释龟民腰缝兄腕鸯绦肘丈棋竹瑟钡诅变幌蛮掌壳拇描痊谴嚷诉阜匝熊规正孝泞锹介圃佳悦钩剐娘禽衬盲蛆导遁糜劳关姆茵袭俱皆慧垮躬刊援耪闻苫哭泵骤诌赘宙寅半胎市允琅蹈譬阐峦赶毋墅且叔忘递高职教师继续教育质量保障机制的建构一、当前我国高职教师继续教育存在的问题(一)一味模仿全日制普通高校的人才培养模式培养目标是否清晰明确,教学过程是否按照培养目标去组织实施,是高职教师继续教育质量保障的基础。高职教师继续教育的重要特征之一是鲜明的职业岗位针对性,这一点在培养模式上表现得最为明显。而当前的继续教育教学与管理都模仿普通高等教育,走的是以学科为中心的教学模式,没有按职业岗位分析去开发课程与教学。高职教师继续教育的目标是培养面向基层,面向教学、服务和管理第一线的教学型、技能型、管理型人才。这样的人才,要求理论与实践紧密结合。由于继续教育一味模仿本科院校的人才培养模式,本科压缩型非常突出,导致把继续教育办成了纯学历教育,培养的人才特色不鲜明、质量不高。(二)教学方面理论与实践相脱节,没有突出实践性教学环节传统的教育方式与教师的心理特点不相适应。在教学中重书本、轻实践;重共性、轻个性;灌输有余、启发不足;传承有余、创新不足,不能针对高职教师学习上、人格上的独立性和自主性以及学习压力主要来自于社会角色变化及自身毕业发展需要的特点,设计出以教师为中心和面向未来的教育模式,违背了高职教师继续教育的宗旨。因此,高职教师继续的教学方式、方法应从现行的以教育者为中心的被动接受学习转变为以学习者为中心的主动参与式学习,贯彻理论与实践相结合的原则,根据市场对人才的要求加强实践性教学环节,注重实验、实训基地的建设,培养教师社会实践和科学实验能力,提高其创造意识,更有效地促进教学质量的提高。(三)培训机构的师资状况不能满足高职教师继续教育的需要培训机构继续教育的任课教师大多是普通全日制学校的任课老师,他们大多以理论教学见长,动手能力不足,缺乏对学员“因材施教”的能力。此外,多数教师具有传统的思维定式和教学惯性,在教学中习惯于“三个中心”:以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心,学习者成了知识的被动接受者。培训机构授课教师队伍质量不高是制约高职教师继续教育质量的关键性因素,一位优秀的授课教师不仅要在本专业领域内具有较高的学术水平,而且还要具备一定的实践经验,能够针对实践中的问题组织教学。在继续教育的管理中,应加强继续教育专职教师和兼职教师队伍的建设,注重对授课教师教学过程的追踪、分析与评价,并根据相应的统计数据建立优秀授课教师数据库,为继续教育质量的提高提供