模块四：授导型教学设计回顾与思考活动一：研习教学设计案例第1步一、认真阅读案例4-1、案例4-2，仔细体会教案设计结构及其目的。二、认真阅读案例4-1、案例4-2，结合自己的工作实际，思考下列问题：三、请认真阅读案例4-1、案例4-2，结合自己的工作实际，谈谈下列问题：1.谈谈你对“授导型教学”的认识，它与讲授法有什么不同？2.谈谈你对教学设计诸因素关系的理解.第2步了解学习者特征分析方法问题：在授导型课堂教学设计中，对学习者特征的分析应着重从那些方面入手呢？究竟应该怎样去了解学习者的特征呢？学习者特征分析的相关知识在进行学习者特征分析时，首要考虑学习者的因素有（P81）：学习者特征分析的内容：学习者特征分析的方法：2.初始能力学习者学习“态度”分析的方法：学习者“技能”分析的方法学习风格2.认知方式是指学生在感知、记忆和思维的过程中所偏爱的态度和方式，它表现出学生在组织和加工信息过程中的个别差异，反映了学生在知觉、记忆、思维以及解决问题的能力等方面的特征。作为研究结果，目前对教学设计产生影响的认知风格主要有这样二种：场独立性和场依存性、沉思型和冲动型，3.人格因素有关人格因素对学生学习产生的影响，在教育心理学研究中，正受到越来越多的重视。如控制点和焦虑水平这两种因素。控制点是心理学中的一个术语，它指的是人们对影响自己生活与命运的某些力量的看法。如果把这个概念用在学生的学习当中，就可以理解为：控制点是学生对影响自己学习的某些因素的看法。控制点存在着两种倾向性，即内部控制与外部控制。焦虑这个名词在心理学中是指个体对某种预期会对他的自尊心构成潜在威胁的情境所产生的担忧反应。焦虑水平表示出这种担忧反应或反应倾向的程度。焦虑水平反映在学生的学习当中有以下两种表现：(a)焦虑水平高的学生，对各种考试或测验都感到非常紧张，特别担心考试成绩不理想，以致于影响了他们正常的学习、复习及考试、测验。对于这样的学生，教师可适当减轻教学和测验的压力，以降低他们的动机唤醒水平，帮助他们从高焦虑水平逐渐趋向中等焦虑水平，往往会产生比较好的学习效果。(b)焦虑水平低的学生，因为对考试结果不太在意，所以一般不会花很多时间进行复习。对于这样的学生，教师就可以对他们增加教学和测验的压力，以促使他们提高动机水平，使焦虑水平由低向中等转化。4.生理类型测定学习风格的方法第3步研讨教学目标及重点、难点分析的方法认识教学目标、教学重点、教学难点的基本含义第4步分析案例中教学方法的选择第5步归纳教学媒体选择的一般方法第6步分享与总结活动二：设计与编制教案结合自己的教学实践，小组讨论以下三个问题：第1步规划教案基本内容第2步改写教案模板第3步编制教案活动3展示教案设计作品活动4认识常用的评价方法第1步查阅、整理评价知识第2步交流研讨评价知识第3步设计并编写测验试卷