教师能力学第一章：教师职业能力及其形成与发展教师职业能力：教师顺利地乃至完美地完成教育任务为特征的职业活动能力。职业威望：是一种职业与其它职业的相对地位，所有社会成员、、、、、、根据个人职业给予他的敬意程度。智慧技能：是人运用语言、符号、规则、模型解决问题的活动能力。运动技能：是人通过某种特定动作完成某项任务的活动能力。教师职业能力特征：实践性、稳定性、发展性、差异性。教师能力功能：一、完善个人修养，二、提高职业威望，三、增强职业信心，四、提高工作效率，五、保证工作质量。教师职业能力分为：中等学校教师完成教育任务的能力，一，教学能力，二教育能力，三管理能力、四科研能力。中等学校教师的一般性能力。一信息能力二语言能力三交际能力四角色认知能力，五心理调适能力，六，自我教育能力。八个半智能类型：一语言智能，二逻辑数学智能，三音乐智能，四身体运动智能，五，空间智能，六，七，八，（人际、博物、自我认知、存在的）教育学与教育心理学：一：关注论，二角色认知论，三心境论，四典型行为论。一般职业能力形成与发展过程：理论学习-实地观察-模仿练习-实地实践-总结与反思-革新与创造-反复实践。强调：一基础知识和训练。二多种水平的实践。三自觉与勤奋。教师职业能力概念：教师职业能力概念的关系？？教师专业能力与职业能力的区别？智慧技能形成规律：在内、外部条件交互作用下，符号、概念、规则、言语信息、认知策略等方面能力进一步获得及发展的过程，这些构成了加涅对智慧技能形成机制及其规律的解释。动作技能形成规律：加涅认为动作技能的形成和发展同样需要内、外部条件的支持。内部条件包括先前习得和程序、规则或某种技能，以及对新动作的认知与回忆；外部条件包括语言指导、动作演示、周期性练习、练习的阶段性反馈，这些是动作技能形成的规律，可以概括为：目的-观察-辨别-操作程序的掌握-练习-反馈-熟练。智能发展的自然阶段特征？婴幼儿阶段，是一种原生性的模仿智力；幼儿早期阶段，智能表现为对初级符号的掌握；学龄阶段，智能表现为对系统符号的掌握；成熟阶段，智能表现为对职业技能的掌握。第二章：中等学校教师教学能力教学能力：是教师指导学生进行学习活动，完成教学任务的能力。教学认知能力：是指各教学要素，如学生及教学目标、内容、方法、策略、手段等领会、分析、判断能力。教学设计能力：是指教师课前对各种教学要素，如学生及教学目标、内容、策略、方法、环境等进行详细的计划和安排的能力。教学反思能力：是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考能力。教学实施能力：是指教师在课堂上实施教学方案、解决具体教学问题进而实现教学目标的能力。教学策略：是为实现某种教学目标而制定的教学程序及其实施措施。1中学教师教学能力包括：教学认知能力，教学设计能力，教学实施能力，教学反思能力，组织研究性的能力。2教学认知能力具体内容：领会课题标准的能力，分析教材的能力，了解学生的能力。3教学实施能力构成：调控课堂能力，实施教案能力，教学应变能力。4确定教学目标、陈述教学目标：分析内容标准，分析学生情况，分析学生知识的起点，分析学生技能的起点，分析学生的态度。教学目标的陈述是预期的学生学习的结果。教学目标陈述应力求明确、具体、可测。5教师分析教材能力包括：一正确理解教材的特点，二深入分析教材内容。1分析教材的地位和作用2分析教材的内容结构3分析教材的重点、难点。6教师应了解学生的方面：一从整体上了解中学生的心理发展特点。二了解作为独特个体的每个学生。1了解学生个体的一般情况2了解学生个人的心理情况3了解学生个体的德、智、体各方面的情况。7教学反思能力包括：一自我指向型教学反思能力，二任务指向型教学反思能力，三教师教学反思的方式：1内部自我对话方式，2外显自我对话方式，3同事讨论方式4行动研究方式。8五种教学能力关系？都不是孤立的，而是相互联系的。教学认知能力是基础，它直接影响教师教学准备的水平，影响到教学方案设计质量。教学设计能力、实施能力是课堂教学的具体操作能力，也是最能体现教学艺术性的能力。教学反思能力是贯穿教学课程始终的，教学反思能力与教学认知能力、教学设计能力、组织研究性学习能力密切相关，而教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力与组织研究性学习的能力往往是通过教学反思能力实现的。组织研究性学习的能力是针对中学生开设研究性学习课程而提出的，是中等学校教师独有的一种教学能力。9理解教学