高中生物教学实施科学素质教育的策略嘉兴三中李勤摘要：科学素质教育是素质教育的重要组成部分。本文根据科学的本质，分析中学生科学素质的内涵，结合高中生物新教材的教学实践，探讨高中生物教学实施科学素质教育的策略。关键词：科学素质教育策略高中生物20世纪以来，科学技术进入了有史以来发展最快的历史时期。在以相对论、量子论、DNA双螺旋结构和板块学说的提出为标志的科学革命的推动下，科学理论无论在深度和广度上均得到迅猛的发展。信息技术、现代生物技术、新材料技术、新能源技术、航天技术等迅速地改变着世界的面貌，推动着社会的进步。另一方面，在科学技术与社会发展的同时，也产生了生态环境恶化、资源枯竭等一系列负面的问题，严重阻碍了社会的可持续发展。这些都对教育提出了严峻的挑战。面对上述挑战，学生必须逐步领会科学的本质，全面提高每一个学生的科学素质成为科学课程的核心理念。生物课程是自然科学课程，在培养学生科学素质方面有着重要的任务。科学的本质科学是一种特殊的探究自然的活动。科学探究不仅涉及逻辑推理和实验活动，同时还是一个充满创造性思维的过程。为了使科学活动健康而有效地进行，科学活动受到科学道德和社会一般道德的双重约束。这种约束的结晶就是科学精神。科学强调和尊重经验事实对科学理论的检验。科学理论即科学知识是这种探究活动的结果。科学是认识自然最有效的途径。科学知识反映了人类对自然本质的认识，对自然现象具有解释和预见的功能。科学知识具有相对的稳定性并不断发展和进步，它不是绝对真理，只能在一定的条件与范围内适用，可验证性是科学与伪科学的重要区别之一。科学可以转化为技术，变成改变世界的物质力量。科学不仅是科学家的事业，而且是一项全社会的事业。每一个人都应当关注科学技术的发展。因此，科学本质的内涵是多方面的，其过程是科学探究活动，其成果是科学理论知识，其认知主体是科学家，其活动规范是科学精神，其社会功能是促进社会的物质文明和精神文明建设。中学生科学素质的内涵根据中学生的心理特点及认识水平，中学生科学素质的内涵包括：科学知识与技能中学生应该了解或理解基本科学事实、概念、原理和规律，学会或掌握相应的基本技能。能用所学知识解释生活和生产中的有关现象，解决有关问题。了解科学在现代生活和技术中的应用及其对社会发展的意义。科学探究（过程、方法与能力）科学探究是科学方法的核心。通过科学教育，中学生应进一步发展科学探究所需要的能力，增进对科学探究的理解。如观察现象和提出问题的能力；提出猜想和形成假设的能力；制订计划、进行简单的实验设计和手脑并用的实践能力；收集信息和处理信息的能力；科学解释和评价的能力；表达和交流的能力等。科学态度、情感与价值观科学态度、情感与价值观是科学精神的重要内容。如热爱自然、热爱科学、勇于创新、崇尚真理、严谨求实，养成善于与人交流和协作的习惯，增强社会责任感等。理解科学、技术与社会的关系理解科学、技术与社会的关系是现代公民科学素质的重要内涵，通过科学教育，使学生认识科学推动技术进步、技术又促进科学发展的相互关系，认识社会需求是科学技术发展的强大动力；了解科学技术是第一生产力，是一项重要的社会事业；了解技术也会对自然、人类生活和社会产生负面影响；关注环境、资源等社会重大问题，增强社会责任感，知道应当用科学的原理和方法解释自然现象和解决生活中遇到的实际问题。高中生物教学实施科学素质教育的策略根据中学生科学素质的内涵，高中生物科学素质教育必须重视生物学知识的教学，重视科学探究过程的教学，重视科学态度、情感与价值观的渗透，重视科学、技术与社会关系的教学等诸方面进行科学素质教育。重视生物学知识的教学高中生物学知识的教学，包括两层涵义：一是生物学的基础知识本身就是一个合格公民都必须具备的最基本的、也是非常重要的科学素质。这些知识不仅指其本身，也包括其提出的背景、变化和完善过程，以及应用；二是通过生物学基础知识的教学，使学生对自然、对事物的形成正确的基本观点，其中包括对事物所应采取的实事求是的科学态度。如通过对细胞结构和功能的学习，可以让学生树立结构与功能相适应，局部与整体相统一的生物学观点，体会生命的精致完美，教育学生崇尚生命、热爱科学；通过对细胞周期以及有丝分裂过程中DNA和染色体的规律性变化的学习，培养学生树立唯物主义的世界观，使学生对生命的运动性、对事物发展变化过程中由量变到质变的转化等哲学问题有正确的认识；通过学习三大类有机物的代谢使学生建立普遍联系的观点；合成与分解、同化和异化、内环境的稳态使学生建立对立统一的观；通过对细胞的发生、成长、衰老、死亡，永恒变化的观点；从微观到宏观，生物膜系→细胞器水平→细胞水平→组织水平→器官水平→系统水平→个体水平→群落水平→生态系统水平→生物圈的学习，有利于学