在数学新课堂中如何培养学生创新能力摘要：数学课堂教学是培养学生创新能力的主阵地，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观,为培养学生的创新能力提供良好的心理环境；同时鼓励学生自主探索与合作交流，分层教学，为学生创新能力的发展，提供良好的条件。关键词：数学课堂教学合作交流分层教学创新能力当前,创新教育已成为数学教学改革的一个重点,在全面推进素质教育，培养学生创新能力的教育理念不断深入人心之际，更应关注数学课堂教学这一培养学生创新精神和创新能力的主阵地。对学生进行创新能力的培养,已成为广大数学教师的口头禅,如何培养学生创新能力,找到培养和发展学生创新能力的有效途径,在数学教学中愈来愈显得重要。因此,在数学课堂课堂中,教师应构建创新的课堂教学。一、创设良好的学习情境，激发学生的学习主动性、积极性，培养学生的创新能力新课程标准指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现，教师应就教学内容设计富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供必要的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区。让学生产生认识困惑，引起反思，形成必要的认识冲突，从而促成对新知识意义的建构。例如，在讲面面垂直的定义和判定时，可问学生“为什么教室的门无论开多大角度都始终与地面垂直？”这样从视觉上给与刺激，调动学生的兴趣，让学生在直观观察中发现真理，使学生积极主动地思考其成因。这样设计，能迅速点燃学生思维的火花，使学生认识到数学知识的价值，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。教师若能善于从实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于：“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对提高学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。二、营造轻松的教学环境，培养学生追求创新的欲望受传统教学模式的影响，很多教师在课堂上仍然担任主讲的角色，学生只是听众，这样一来，学生的主体作用就得不到发挥，变成受人摆布的木偶，缺乏创新和进取精神。所以在教学中，要有创新的精神，要让学生由学会到会学的转变，让学生自己去发现，从而主动去理解、消化，吸收教科书的知识。如在讲等差数列这节课时，让学生到多功能教室上课，教师有准备先组织好每一排应坐的学生人数。然后让学生观察回答①相邻两排的人数有什么特点？②夹在中间一排的人数与它相邻两排人数有什么特点？③排与排之间的人数有什么特点？④某一排的人数与第一排的人数有什么特点？在学生回答完毕后，可再提出不同问题让学生回答。这过学生自己的发现，得出结论，同时也理解掌握等差数列的首项、末项、公差、通项公式、等差中项等概念。大大提高了学生学习的热情，同时也使学生感受到发现新事物，体验克服困难后的喜悦心情，更重要的是培养学生追求创新的欲望，完成了本节课的学习任务。三、鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展。解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。四、培养学生的敢于标新立异、敢于挑战的创新能力传统的教学过程，是教师垄断整个课堂，这样会扼杀学生创造性思维的发展。教师应鼓励学生敢于超越现有的结果和定势，敢于做别人没做过的事，敢于提出不合常规的方式去解决问题，因而在课堂上应精心设计典型的例题、习题，特别是在命题的条件、结论上，命题的探求方法上，都可诱导学生去思考。例：在平面内，与一个定点的距离等于定长的点的轨迹叫做圆。如果在定义中去掉“在平面内”，或“一个定点”改为“一条直线”，或“一个定点”改为“两个定点”，“等于定长”改为“相等”或“一个定点”改为“两个定点”，“等于定长”改为“之和等于常数”等情形，结果会怎样