情境教学实效课堂——《小渔篓》课后反思程瑜【教学理念】音乐是一种情感的艺术。在实行素质教育的今天，音乐教育不仅增长学生的音乐知识和提高音乐技能，而且在音乐课中发挥它的特殊功能，培养学生欣赏音乐的能力，激发学生热爱生活、热爱人类、创造美、创造世界的思想情感。小学音乐课堂，是以音乐创作和音乐表现为前提，以“情”与“境”交融为手段，让学生置身于音乐旋律中，通过教师的引导，学生人情入境，去感受、去体验音乐美的所在，进一步陶冶学生的身心，促进学生实现全面健康发展。音乐教学观念在近年来发生了巨大的变化，从课堂教学的角度考虑，如果不打破以往常规的、固定的灌输式教学模式，音乐课依旧是机械而单调。在这种状况下，学生感到枯燥无味，课堂气氛沉闷，必将造成学生心理上厌倦情绪，教学质量无法提高。想要扭转这种局面，结合教学的具体内容，合理运用情境教学是一个好方法。在今年的“希望杯”评优课中我执教了《小渔篓》一课，这是选自义务教育人教版小学音乐教科书二年级下册第六课中的一首学唱歌曲，《小渔篓》抒发了海边的孩子热爱劳动、热爱大自然的愉快心情，并把欣赏歌曲《拾稻穗的小姑娘》结合在一起，让学生在学唱和欣赏中感受劳动的快乐心情。所以我就把教学目标定为：能以轻快、活泼、跳跃的声音演唱歌曲《小渔篓》，体验生活中海边劳动的快乐；聆听歌曲《拾稻穗的小姑娘》，感受歌曲画面，理解歌曲中愉快劳动以及珍惜劳动果实的含义；引导学生自主学习，通过歌曲的学唱和欣赏，让学生在快乐中体验、感受音乐，培养学生创造力和表现能力。在重点学唱的过程中，抓住歌曲中的难点，比如顿音的解决、哼鸣的演唱等，把这些渗透到情境中去引导学生进行解决，从学生的歌声中发现问题及时纠正指导，使歌声尽可能地扎实到位。站在学生的角度创设合适的情境把整堂课的教学环节串联在一起，借助有效的教学手段来有效地达成教学目标。【课后的分析和思考】一、情境创设，贯穿始终情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定的具体场景，以引起学生情感的体验，从而达到提高教学效果的一种教学方式。即以“情”为经，以“境”为纬，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近学科教学与学生现实生活的距离，让学生主动参与、主动发展。音乐课中的情境教学则是指对一定教学内容进行形象性描述或对其环境的设置、模拟及创设出与之相匹配的场景，以激发学生的情感和思维，使学生产生身临其境的真实体验，从而达到一定教学目的的一种氛围和状态。所以在歌曲的感受和体验部分中，我分析和抓住了学生的年龄特色，由生动有趣的情景创设导入新课，用已学歌曲《郊游》律动把孩子很自然地带到海边的画面，和现实生活相结合进行情境中问答，使学生仿佛置身在真实的海边并且进行聆听模仿海螺的声音、感受大海妈妈的气息等音乐活动，在歌曲的创编环节中，我用“大海妈妈”给我们带来的礼物来导入，出示海星、贝壳、小螃蟹等海洋礼物，引导学生进行创编，激发学生的兴趣，也使整个教学过程合理完整地串联在一起，环节设计紧扣单元主题“愉快的劳动”让学生充分的体验在海滩劳动的那种辛苦而又愉快的感觉。二、在情境中解决难点，化难为易情境教学不仅可以激发学生课堂参与音乐活动的一种积极性，活跃课堂的气氛，同时也可以把课堂中的难点寓于情境中去解决。很多老师认为情境的创设仅仅是为了课堂更加热闹，显得更加花哨，其实情境中可以解决课堂中很实在的一些难点，使其化难为易，让学生在轻松愉快的氛围中无形地正确掌握。在本堂课中，歌曲中的顿音演唱以及最后的哼鸣演唱是学唱难点，而我就在感受铺垫的环节中设计顿音的解决，与歌词的含义相结合，设问学生“小泥鳅被捉紧渔篓里它们会怎样？”学生就会说“活蹦乱跳”、“灵巧地”等等，就抓住小泥鳅蹦跳的蹦跳的感觉来引导学生正确掌握顿音的演唱。歌曲中哼鸣“呣”的演唱，我在情境中设计了用气息感受大海妈妈的味道，然后用歌声来陶醉，很自然地引导演唱哼鸣“呣”，解决正确的发音，并且在歌曲演唱中创设了海边的小朋友们背着收获满满、沉甸甸的小渔篓准备回家了，歌声离我们越来越远了这样一个情境来引导学生这一句哼鸣作渐弱处理，使整首歌曲都围绕意境来有感情地演唱。在这些情境的贯穿下，帮助学生理解、解决难点的演唱，最重要的是让学生很轻松地掌握了。三、关注学生，注重实效课堂是以学生为本的，情境中的教学是为了更好地达成教学目标,而不是外表看似的热闹。课堂教学的每一环节都要围绕以学生为主体而展开，并且最终关注的是学生在这堂课中有没有学到知识？有没有学好？有没有掌握到位？也就是要追求课堂的时实效性。现在的课堂很多老师为了使课堂的可看性强一点，绞尽脑汁去设计一些环节，而没有考虑这些环节是否有价值，是否是真正为达成教学目标而服务，所以我们有时候也要回归本真，用朴实的教学手段来扎实有效地落实教学内容。比如我在教唱歌曲《小渔篓》时，解决难点“呣”的