古代教育特点：1，与生产脱离，相对独立2，阶级性，等级性3，内容保守性4，个别教学5，象征性功能6，专科和职业教育萌芽。53，古代社会的学校教育形态（学校的产生条件）：1，生产和生产力水平发展，提供物质准备2，统治阶级对人才需求，提供社会条件3，文字产生和文化发展，提供现实条件。2，常用的教育学研究方法：1，观察法2，文献法3，调查法4，实验法5，比较法6，个案研究法。3，教育对政治经济制度的影响：1，培养合格公民，造就政治人才2，宣传思想，形成舆论3，促进社会政治民主化。4，科学技术对教育的影响：1，对教育者素质提出更高要求2，影响教育内容和方法3，促进教育专业与结构调整更新。如何影响：1，动力2，指明方向，预示结果。5，教育对科学技术发展的作用：1，完成科学知识再生产2，推进科学体制化3，具科学研究功能4，推进科学技术研究功能。6，学生文化的成因：个人的身心特征，同伴群体影响，师生交互作用，家庭社会经济地位，社区影响。7，教育相对独立性的含义：具自身规律，对经，政，文具能动作用。表现：1，具历史继承性2，具与政经和生产力发展的不平衡性。8，个体身心发展的一般规律：1，不均衡性2，顺序性，皮亚杰认识论3，阶段性4，个别差异性5，互补性。9，遗传概念：是上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构，形态，感官和神经系统等特点。10，遗传的意义：是人的身心发展的1，前提，提供可能性2，其差异对身心发展有一定影响3，作用不可忽视。11，成熟概念：儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理达到完备，即发育成人，生理具生殖能力，心理具独立自主意识。成熟的意义：成熟程度制约身心发展的程度和特点，为一定年龄阶段身心特点出现提供可能和限制。12，影响个体身心发展的因素：一，遗传二，成熟三，环境13，教育对人类地位的提升：对人的1，价值发现2，潜力发掘3，力量发挥4，个性发展。14，学校教育在个体身心发展中的特殊功能：1，对个体发展的方向及各方面做出社会规范2，加速个体发展3，对个体发展具即时和延时价值4，开发个体特殊才能和发展个性。15，教育目的的层次结构：1，国家教育目的2，各级各类学校培养目标3，教师教学目标。三者关系：1，教育目的是核心，依据和评判标准2，培目与教目的是普通与特殊3，教学目标与前两者是具体与抽象。16，马关于人的全面发展学说：1，分析资社中人的片面发展2，社大生产为人全面发展提出需求和创造可能3，人的全面发展4，教育与生产劳动相结合。17，全面推进素质教育：1，面向全体学生2，全面发展（德智体美劳）。3，个性发展（霍华德，多元智能理论，8种智能）。4，以创新为重点。18，全面发展的教育：1，德育，按社会或阶级要求，有目的，有计划，有组织地施加系统影响，把社会思想转化为个体思想的意识和道德2，智育，传授系统文化知识，形成技能，发展受教育者智力和学习非认知因素3，体育，传授健康知识技能，增强体质，培养自觉锻炼能力与习惯4，美育，运用自然美社会生活美和艺术美去培养学生感受美，鉴赏美，创造美的能力，形成正确审美观和审美精神5，劳动技术教育，传授生产知识和技能，培养劳动观点和劳动习惯。19.学生社会地位：1，身份和法律地位：身份（国家公民，未成年，接受教育）；法律（权利义务）2，权利：（1）人身权:身心健康权；人身自由权；人格尊严权；隐私权；名誉权和荣誉权（2）受教育权3，义务：受教育；遵守国家法律法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好思想品德和行为习惯；努力学习，完成学生任务；遵守学校或其他教育机构管理制度。20，教师职业特点：最大特点在角色多样化：1，文化传递者2，灵魂工程师3，示范者4，管理者5，父母与朋友6，研究者。21，教师职业专门化的条件：（一）学科专业素养：1，基础知识与技能2，相关的知识3，发展脉络4，思维方式和方法（二）教育专业素养:1，先进教育理念：新教育观；新学生观；新教育活动观2，良好教育能力：教育能力指教师完成一定教学活动的本领，表现为完成的方式，方法和效率。教育能力是教师职业的特殊要求（1）加工教学内容，选择教学方法（2）语言表