《实施“六字”作文能力训练策略的研究》研究方案武进区礼嘉中学初中语文课题组王燕2011.12.19一、研究背景：“六字”作文能力训练法的全称是“读、仿、思、练、评、改”作文能力训练法。这是我们礼嘉中学初中语文教师以“读写结合”理念为指导，以“师生互动”为突破口，充分调动学生的主体意识，在教学实践中总结出来的，有一定实效的作文能力训练法。我们设立课题“‘六字’作文能力训练法实施策略研究”，缘于写作教学的重要地位；中华文化的历史传承；课题的理论价值和实践意义。（一）写作教学的重要地位写作教学是一种综合训练，它既能从语言文字方面训练学生识字写字、遣词造句、谋篇布局的能力，发展学生的语言能力，提高学生的书面表达能力，树立良好的文风，又能从思想认识方面训练学生积极思维能力，加深对社会生活的理解和感受，培养高尚的审美情趣，为今后的学习、生活和工作奠定良好的写作基础。正如全日制义务教育《语文课程标准（实验稿）》提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认知自我，进行创造性表达的自我倾诉的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”可见，写作教学在培养人、造就人、提高人的基本素质方面有着十分重要的地位。（二）中华文化的历史传承中华文化从几千年前诞生之日起，伴随着语言、文字的产生，就出现了写作，就有了对写作的研究。学校教育中对写作训练的研究也由来已久，近百年来的写作训练探讨尤为活跃。从陈望道的《作文法讲义》、叶圣陶的《作文论》、夏丏尊、刘薰宇的《文章作法》、梁启超的《中学以上作文教学法》、张志公的《写作方法—从开头到结尾》、刘朏朏、高原的《作文三级训练体系概论》等名著，直至近期作文教学研讨的百花争艳。当今对作文教学的探讨已经进入到由方向到内容，由概括到具体的研究阶段。如管建刚、王寿山、黄伟、方洲等老师都有新的建树。其中，方洲老师针对初中生逻辑思维不成熟、写作不生动、不形象、不具体，独创了四步阶梯作文训练法。我们将踏着前人的足迹，寻找适合我们自己的作文能力训练法。（三）课题的理论价值和实践意义。1.使写作教学实践活动的“灵魂内核”更加充实。没有理论指导的实践，只能是盲目的实践。人的行动受其思想的支配，因此思想是人的灵魂，而正确的理论则是思想的核心，即人的“灵魂内核”。如果教师缺乏先进的系统的教育教学理论指导，思想就会越来越狭隘，头脑就会越来越空洞，就会逐渐形成教学“佝偻症”。在课题研究的过程中，有针对性地大量阅读古今中外优秀教育家的理论专著，充盈我们的思想，在实践中加深理解，可使我们的灵魂内核不断充实。2.构建实施“六字”作文能力训练法的过程模式，使写作教学理论在实践方法上有所发展和突破。过程模式是一种与教学实践最贴近，概括水平最低的模式，它以经验性知识及其他相关理论与模式为基础，通过直观易懂方式，具体描述如何解决一个特定问题。“六字”作文能力训练法中的每一个字，我们都将制订对应的实施策略，而每一套实施策略都将是一个相对独立的过程模式。通过每一个过程模式的构建，必将促进写作训练理论的发展。3.提高教师素养，促进教师发展。通过课题的不断深化研究，可以激发教师的创新精神，提高教师的学识修养、语言修养、品德修养，同时强化教师的教学基本功训练，使教师素养得到全面提升。通过写作教学过程的不断优化，作文教学效果的逐步提升，教师在成就学生的同时也大力发展了自己。4.促进学生的主动发展。初中学生作文学习的现状可以用一幅对联来说明。上联是：苦坐苦想苦等苦不堪言；下联是：愁神愁情愁理愁断肝肠。横批四个字：写不出来。尽管这不是全体学生的表现，但也不可否认这种现象的存在。这与教师在作文教学过程中出现的教学无序性、训练盲目性、评改随意性等脱不了干系。通过课题研究，发扬先进的作文教学理念，优化作文能力训练过程，调动学生的写作积极性，不断优化学生的写作体验，提升写作能力，促进学生的发展。二、理论思考（一）概念界定写作能力：写作即写文章，能力是指能胜任某项任务的主观条件。写作能力的内涵是什么？写作是一种特殊的社会实践活动，是客观事物在作者头脑中的能动反映；写作又是一种将思维和语言文字联结在一起的精神劳动，是制作文章的创造性的精神劳动。而在将思维转化为文字的时候，需要思维的技巧和语言表达的技能。因此，写作能力是语言素养的综合体现，是有多种具体能力组成的。从写作教学角度看，具体写作能力有审题能力；材料获取和运用能力；构思能力；遣词造句能力等等。可以归纳为三个核心能力：观察能力、思维能力、表达能力。对“六字”能力训练的六字作如下解释。1.读：指阅读，看文章。在这里主要指阅读能力训练。阅读能力是一种综合能力，包括认读、理解、筛选、归纳、概括和鉴赏等能力。课堂阅读教学一般分四个阶段：感知、理解、回味、作答。理解是考虑形式反映如何的