《罗布泊，消逝的仙湖》八下《罗布泊，消逝的仙湖》八下（精选14篇）《罗布泊，消逝的仙湖》八下篇1合肥市磨店中学关堂所（本教学设计获合肥市教学设计二等奖）教学目标：知识与能力：了解报告文学的文体特征和罗布泊消逝的深层原因；过程与方法：学习本文对比写法，注重学生自主、合作、探究学习方式的养成；情感态度与价值观：理解作者强烈的忧患意识，培养学生的科学理性精神和人文情怀。教学重点：对比写法的运用；罗布泊消逝的深层原因；作品传达的忧患意识。教学难点：罗布泊消逝的深层原因。教学准备：多媒体课件教学方法：分组讨论法，由课内延伸到课外，由文章联系到现实。课时安排：课前安排预习，一课时。教学过程：一、导入新课由XX年3月18日俄战机张家界飞行表演导入。师：最近有一个新闻在媒体上很火，苏27战机飞越张家界天门山，（投影展示张家界及相关图片）本来这场飞行表演有一个大胆惊险的环节：苏27穿越天门洞（展示天门洞图片）。后来，因社会舆论的强烈反对，最终取消了。什么原因呢？大家想一想。生：探讨交流，发表看法。师：不错，反对者的理由是这样很可能会毁了这一鬼斧神工的天作之景，一旦机毁人亡天门洞必毁，会带来严重的环境问题，而起因不过是人类的一次娱乐飞行。师：因人类的介入而导致环境恶化的例子多不多？能举几例吗？身边的最好。生：举例，并发言交流。师：看来我们身边的例子也不少，今天我们学习的这一课《罗布泊，消逝的仙湖》就是人类“征服”自然反遭报复的典型事例。（板书课题）设计意图：以重大新闻导入，激发兴趣；然后以身边事例引发学生的环保问题的关注，顺理成章导入新课。二、整体感知师：课前已请同学们做了预习，现在请大家快速地浏览一下课文内容。生：浏览课文。师：大家看看课题：《罗布泊，消逝的仙湖》，你从课题中能掌握到哪些信息？交流一下。生：交流讨论。师：（归纳）罗布泊原来是一个仙湖，现在消逝了。师：现在让我们来了解一下罗布泊的位置及相关情况。（多媒体展示有关图片和地图）设计意图：通过预习和浏览课本内容，让学生初步掌握课文内容，为下文的分析、探究打好基础。通过对课题的信息解读，让学生知道罗布泊的大致变化，进一步了解课文的写作对象。三、分析探究（一）内容分析：师：罗布泊过去是什么样子的？课文中是如何描述的？请同学们相互合作，找出相关语句来。生：查看教材，合作探究，发言。师：对学生的回答予以评价，以鼓励和肯定为主。师：（多媒体展示罗布泊原景模拟图）能不能用最简洁的词语来概括罗布泊的过去？可从文中找关键词。生：找关键词，作答。师：归纳并板书：仙湖、绿洲。师：现在的罗布泊是什么样子的？也可以找关键词来回答这个问题。生：讨论交流，商量确定关键词，发言。师：（多媒体展示罗布泊现在的图片）归纳并板书：荒漠、戈壁师：罗布泊由绿洲、仙湖突然在短短的几十年间变成一片可怕的荒漠，原因何在？试着相互合作，概括一下文中给出的解释。生：合作学习，对课文中关于罗布泊消逝的原因进行探究。并作答。师：归纳概括学生答案，并多媒体演示学生探究结果：1、塔里木河改道，人退沙进，沙漠逼近罗布泊；2、70年代，“四盲”行为，使罗布泊彻底干涸。设计意图：通过罗布泊成因的探讨，一方面培养学生阅读分析课文内容的能力，一方面将学生引向主题，在这一过程中注重学生独立自主合作学习方式的培养。（二）写法与文体：师：作者写罗布泊采用了什么写法？有何作用？大家可以对此展开讨论。生：思考、探究、交流、作答。师：不错，典型的对比写法，通过罗布泊今昔对比，说明了人类是罗布泊消逝的罪魁祸首。师：本文是节选自报告文学，属于广义的新闻范畴，内容的真实性不容置疑，除此以外，大家觉得和狭义的新闻有什么不同？生：讨论、交流、作答。设计意图：了解有关报告文学的文体知识及写作方法。（三）主题与情感：师：报告文学除了真实性以外，它并不要求时效性，但语言的文学性较狭义的新闻强，本文就是如此，字里行间蕴含着作者丰富的感情。是不是？你们觉得作者表达了一种什么样的感情？最好用文中的语句来印证你的观点。生：探究、合作、交流，举例说明自己的观点。师：概括、归纳：痛惜，愤怒的感情。师：文章的主题是环保，但人类注意环境保护了吗？悲剧还在不在上演？生：作答。师：作者文中举了哪两个例子？生：作答。师：我们身边有吗？生：举例师：（多媒体展示青海湖和月牙泉今昔图片作对比）同学们说得不错，我们人类在获得短暂利益的同时，有没有失去什么？比如说环境恶化带来了什么影响？举例说给大家听听。生：思考、交流、作答。师：其实我们人类并没有征服自然，（多媒体展示北京今年沙尘暴来袭时的镜头）沙尘暴、水灾、旱灾、海啸等随时都危害着人类自身。人类已为自己的目光短浅在付出代价！大家可就这两年发生的自然灾害作个统计，并相互交流一下这些自然灾害背后的人为因素。生：议论，互相交流和补充。设计意图：了解罗布消逝的深层