课堂导入――关乎教学成败在一节课开始时，能通过简短的言语或行为，提高学生的注意力，使学生迅速进入课堂角色，这样可以强烈地激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生迅速做好学习新知识的准备，并产生学习期待，这就是课堂导入。中学数学特级教师郭树发在《郭树发讲数学》中十分重视中学数学的课堂导入。他认为，新课的导入是师生情感共鸣的第一音符，是整堂课成败的关键。我们在平时的课堂教学中要认真把握好开头的几分钟，激发学生的学习愿望，增强他们的求知欲，从而提高整堂课的课堂教学效率。结合笔者30年的教学经验，特对数学新课导入的几种形式进行分析，以当引玉之砖。直接导入法直接导入是上课伊始直接阐明本节课的学习目的和要求，以及教学内容和教学安排，把学生的注意力迅速集中，并自然有效地导入教学内容。它是最简单和最常用的一种导入方法。如：七年级学生刚接触几何中《平行线的判定》时，教师为了引起学生注意，就说：“以往学生学习初中数学曾经总结：代数怕方程，几何怕证明。今天我们将通过《平行线的判定》的学习，直接接触几何证明，要求大家掌握平行线的判定方法。”这种导入法能促使学生产生强烈的求知欲和取胜的勇气。温故导入法温故导入是教师通过帮助学生复习旧知识，从而达到与新知识的链结。这种导入法合乎逻辑，过渡自然，顺理成章，适用于连贯性和逻辑性较强的知识内容。如：在学习八年级一次函数的性质之前，先复习正比例函数性质，然后结合图像分析，这样能使学生在较短时间内系统掌握新知识。直观导入法直观导入指教师借助于实物、标本、挂图等直观教具，以及投影、录像等多媒体或示范性试验，对与教学内容相关的信息进行演示，并引导学生通过观察产生疑问，进行思考，从而自然进入新课学习的一种导入方法。这种导入有助于学生获得感性知识，调动学生学习的积极性。如：在讲授《轴对称图形》一节时，可借助多媒体，首先在屏幕上展现一幅以香山红叶作为背景的风景画，火红的枫叶伴着悠扬的歌声片片飘落，翩翩飞来的蝴蝶、蜜蜂停落在枫叶上，使学生置身于美好的大自然氛围中，然后再在屏幕上呈现枫叶、蝴蝶、蜜蜂的结构特征，很容易使学生进入到轴对称图形的学习中。问题导入法问题导入指教师提出富有启发性的问题，引起学生回忆、联想、思考，从而激发学生对知识探究的欲望。质疑是探究的起点，也是学习的动力。问题导入能激发学生思维，活跃课堂气氛，使学生带着问题学，从而达到对知识更加深刻的理解。如：在讲授“三角形全等的判定定理”时可先让学生想这样的问题：两个三角形全等一定要三对边、三对角都对应相等吗？能不能少点条件，使判断简单呢？实例导入法实例导入是教师从学生实际生活中选择与教学内容有密切联系的实例开讲，从而使学生进入学习情境，引出教学内容。应用实例导入新课，可使抽象的问题具体化、复杂的问题简单化、深奥的问题浅显化。提供实例的方式可以是口头的，也可以是书面的。运用实例导入应注意实例必须真实、学生熟悉、且紧扣教学内容；所选实例要典型、生动，符合学生的特点。如：讲授三角形全等的判定定理（ASA）时，老师问：如图，有一块三角形状的玻璃板，被打断成两块，若要再配一块同样大小的玻璃板，要不要将两块都带去？为什么？如果只需带一块，是带A还是带B？通过本节课的学习，你能明白其中的道理吗？情境导入法情境导入是教师运用满怀激情的朗读、演讲、小故事或影视中熟悉的人物等创设有趣的学习情境，感染学生，引起学生丰富的想象和联想，使其情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。具体生动的情境具有很强的感染力和说服力，可以触及到学生的内心深处，使其思想与教学内容发生关联。如：在讲授“实际问题与二元一次方程组”时，教师先在黑板上书写一首打油诗：悟空顺风探妖踪，千里只行四分钟，归时四分行六百，风速多少才称雄？由于学生对《西游记》中孙悟空的形象较熟悉，这种导入能运用适合学生年龄特点的好奇心，迅速带学生进入学习状态。导入是桥梁，导得好就是一座四通八达的立交桥，因此，教师要根据不同的课型、不同的内容选用不同的导入方法。