关于教学中的预设与生成教学中的预设及其反思预设是必要的，凡事预则立，不预则废。课堂教学是一种有目的性、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特牲，是保证教学质量的基本要求。老师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的安排，课堂上也需要按预先设计开展教学活动，保证教学活动的计划性和效率性。但是传统教学过分强调预设……这种不是以学生为本，而是以本为本，它反映的是僵化封闭的课程观和“知识传递”式的教学观，这种教学观使学生及其发展受到诸多的限制，亦步亦趋，俯首帖耳，盲从依附。当然，这并不意味着否定预设，没有预设就没有教学，我们反对的是以教师教为本位的过度预设，我们需要的是以学生学为重心的精心预设，这种预设要遵循学生的认识规律，体现学生的学习特点，反映学生从旧知到新知，从已知到未知，从生活到科学，从经验到理论的有意义学习过程。为此，教师的预设要认真考虑四个问题：学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能以及相应的生活经验背景？哪些内容学生通过预习已经了解和掌握，不击破要教师的系统讲解？哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上占据、引导和讲解？哪些内容会引发学生的兴趣和蔼思考，成为课堂的兴奋点？唯其如此，才能使预设具有针对性、开放性，从而使教师的教有效地促进学生的学习。从预设的阶段性分析:预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，预设可以体现在教案中，也可以不体现在教案中；预设可以表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先的教学方案。教学中的生成及其依据生成表现在课前，指的是教师的“空白”意识，给教学活动留下拓展、发挥的时空；生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案；生成表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的教案在实施过程中需要接纳直接经验和弹性一灵活性的成份，教学目标必须潜在和开放接纳始料未及的体验，不能让活人围绕死的教案转，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。新课程强调生成，这是由其所倡导的人本观、课程观、教学观所决定的。其一：从人学角度说，人是生成性的存在，生命是不可预测的，“生命不能被保证”，儿童的发展具有丰富的可能性，是不确定的，不可限量的，也是不可算度的，教师不应该用僵化的形式作用于学生，用预先设定的目标僵硬地规定学生、限定学生，否则就会限定和束缚学生的自由发展。其二：从课程角度说，课程不只是“文本课程”（课程标准、教科书等文本），而更是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、思考到的课程），这意味着，课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的内容不断进行变革与创新，以使给定内容不断转化为“自己的课程”。其三：从教学角度说,教学不是教师教学生学、教师传授学生接受的过程,而是教与学交往、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此之的情感、体验与观念、增值教学内容、求得新的发现，教学是一个发展的、增值的、生成的过程。如果说传统课堂把“生成”看成一种意外收获，那么新课程则把“生成”当成一种价值追求；如果说传统课堂把处理好预设外的情况看成一种“教育智慧”，新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求。强调教学生成，首先要求教师要尊重学生的学习权利和创造性，学生在课堂上的学习权利主要表现在：⑴作为平等的一员参与课堂教学并受到平等对待的自由和权利；⑵独立思考，修改个性化的理解、自由表达的自由和权利；⑶质问、怀疑、批判教师观点或教材观点及其它自由和权利；⑷因为自己见解的独特性或不完善性乃至片面性，免于精神或肉体以及不公平评价或对待的的自由和权利等行装，这里要特别强调的是对学生的错误和认识，教师要正确面对学生的错误，因为错误也是一种学习资源，老师应该明白：学生还不成熟，容易出错，课堂上教师应该理解学生的错误，理解学生的狂妄，理解学生的可笑，理解学生的单纯，正因为出错，才会有点拨、引导、解惑；都会有教育的机智和智慧；才会有对学生乐观的期待、以及真正的爱护和保护，只有出了错课堂才会有生成。其次，教师要转变角色和教学行为，教师节要成为学生学习活动的组织者以及课堂信息的重组者，不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点。预设与生成的关系及其表现预设与生成是