#38#第一军医大学分校学报2000年6月第23卷第1期JBranCampFirstMilMedUnivVol23No1June2000文章编号:1009-1793(2000)01-0038-02寓教于乐的公文写作课教学设计徐芳关键词寓教于乐公文写作课教学设计中国图书资料分类法分类号G642.41文献标识码A近年,为了适应市场经济发展的需要,成人高、这一矛盾呢?笔者试着采用了/比较归纳法0这一中等院校普遍开设了实用性极强的公文写作课,然教学形式,课堂气氛十分活跃,教学效果十分明显。而教学效果却不尽如人意:教师感到公文写作课教首先,给出一篇优秀的散文,再给一篇典范的公文,学空间狭窄,/没教头0;学员则觉得公文写作课枯让学生分成四个小组进行讨论、比较,通过思考、分燥乏味,/没学头0。公文写作教学为什么会陷入这析,比较两种不同文体的区别所在。然后派代表种困境?主要症结在于教学方法程式化、陈旧单起来发言,这些集思广益汇集起来的答案全写在黑一。公文本身,既没有诗词歌赋的诗情画意、韵律板上之后,再请大家一起进行集体研讨、总结,最后节奏,也没有小说的生动形象、跌宕情节,从内容到让他们自己归纳出公文独有的特点。因为是自己形式都比较单调、枯燥,很难引起年轻人的阅读兴思索之后得出的结论,所以大家都理解得很透,记趣。课堂教学中,如果照本宣科,生搬硬套,就难以得很牢。取得好的效果,那么,怎样改革教学方法,使公文写3以/例0为师法作教学/活0起来呢?写作课较普遍的授课方法都是先讲理论基础,笔者认为,只有精心进行教学设计,使教学方包括概念、特点及作用、写作要求、注意事项等等;法多样化,灵活变通、寓教于乐,使教与学成为一个再看例文,加深学生的感性认识;最后让学生练习,双方都能积极参与的活跃而有效地过程,才能真正以便于将感性认识和理性认识结合起来,逐步提高使学生学有所成。通过教学实践,如下六种方法对学生的实际写作能力。应该说,这种教学安排有其提高教学效果帮助很大。一定的科学性。然而,不断地重复这一模式时,就1形象导入法变得单调、枯燥,使学生失去了热情、没了兴趣,教虽说生活中较普遍的公文形式很多,学生以前学的教学也缺乏应有的活力。因此,在讲完了/公也曾接触过类似/通知0、/报告0这样的普通公文,文的主旨0、/公文的材料0之后,接着讲/公文的标但并没细心留意过,因此学习/公文的概念0,大家题0时,笔者改变了教学方法,取得了意想不到的效普遍感到太抽象,不好把握。为了让学生首先从感果。比如,首先在黑板上写出几个正确与错误的标性上认识公文,从而能生动、形象地了解公文,进而题,让学生辨别正误并分析原因:对,为什么对;错,能准确理解公文概念,便采用了/形象导入0的方为什么错,应该怎样改?然后在他们面临实际情况、碰到意想不到的问题、产生疑难困惑时再引导法,在讲课之前先放映一典型公文的幻灯片,然后,他们学习公文标题写作的要求及注意事项这样由有依据地进行讲解,课后大家反映效果很好。,于处理实际问题的需要,学员会有强烈的求知欲2比较归纳法望,从而消除对讲授知识的厌倦心理。这种实例法在讲授/公文的特点0这一章节的内容时,因为的精髓不在于让学生强记内容,而是迫使他们开动教材已将理论、要点写得清楚明了,一看就懂。如脑筋认真地去思考。本来,讲解公文标题的写作,果再照本宣科,便有累赘之感,学生也不爱听。可很费唇舌,倘若只是照本宣科,空洞说教,必然会使是这一节的内容又是教学重点之所在,该如何解决学生很厌烦,效果甚微。但通过以/例0为师这种教作者单位第一军医大学分校政治理论教研室,广州赤岗,学设计的传授,列举几个因标题拟写不当造成理解510315歧义,导致政策失误的事例,学生听来印象深刻,思第1期徐芳寓教于乐的公文写作课教学设计#39#索得细致、深入,收效明显。含有五个小规则,教材写得简洁明了,让人一看就4巧学妙记法懂,但易懂并不意味着会用。在中篇的行政公文写公文的四大特点之一就是有规范化的格式。作中,/请示0这一文种是个重点和难点,要想撰写许多文种的书写体例、格式、位置等都有严格的要出规范、标准的请示来,还真离不开这小小的五个求,不得随意更改。这就为学生在学习过程中加重规定。因此对于这部分内容不仅要弄懂熟记,更要了记忆的负担。如果单纯靠死记硬背,一是太机械吃透活用。如何达到这一目标呢?由教师充当导化,学生会感觉乏味、厌倦、消极记忆,二是效果太演,将学生分为两部分,分别扮演请示者与领导。导演先提供一请示事项让演员根据各自的角色体差,记忆维持的时间较短暂,达不到教学所需要的,目的。为了帮助学生牢记这些枯燥、繁多的条条款验,设身处地地思考会碰到哪些问题,又该如何解决从而总