《说“木叶”》优秀教案优秀在教学工作者实际的教学活动中，就难以避免地要准备教案，借助教案可以更好地组织教学活动。那么应当如何写教案呢？以下是小编整理的《说“木叶”》优秀教案优秀，仅供参考，大家一起来看看吧。《说“木叶”》优秀教案优秀1教材分析本文内容比较单纯集中，围绕古诗中的意象“木叶”，深入到“木”的艺术特征，谈诗歌的精微之处的表达效果，本文看似繁琐，其实内容并不多，在结构疏理上可简单化。为何用“木”不用“树”，这个问题是全文的关键，也是重点。本文的教学重点之二就是让学生能够触类旁通，举一反三，真正提高学生独立分析鉴赏的能力。教学目标1．理解“落木”与“落叶”的不同意味，了解其造成的诗的意境的差别。2．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。3．品味关键语句，获得审美体验，唤起对中国古典文化的热爱之情。教学重点中国古典诗歌语言暗示性的特点。教学难点全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。课前准备1．多媒体课件。2．学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍。3．学生课前认真朗读一遍课文，提出自己最困惑、最弄不明白的一个问题，写在纸上交给老师。教学过程一、创设情景，激情导入唐代伟大的现实主义诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”同学们知道这里的“落木”是什么意思吗？如果他写成了“落叶”可不可以呢？这节课，我们通过对诗歌语言特性的解读来回答这个问题。二、初读课文，扫清障碍1．简介作者、作品林庚（1910—20xx）字静希。我国现当代著名学者、诗人、文史学家。1933年毕业于清华大学中文系。1933年出版了第一本自由体诗集《夜》。林庚先生历任厦门大学，燕京大学，北京大学中文系教授，出版过《春野与窗》《问路集》等六部新诗集及古典文学专著《诗人李白》《中国文学简史》等。2．词语积累①袅袅：形容细长柔软的东西随风摆动。②灼灼：形容明亮。③熟能生巧：熟练了就能产生巧办法，或找出窍门。④不落于言筌：不在语言运用上留下用工的痕迹。⑤冉冉：形容（毛、枝条等）柔软下垂的样子。⑥相去无几：互相间存在的距离不大。三、细读课文，整体感知1．全文可以分成几个部分？每一部分的主要意思是什么？提示：全文可分为三个部分。第一部分（第1—3段），列举我国古代诗歌史上的一个现象，“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象。第二部分（第4—6段），说明“木叶”的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。第三部分（第7段），说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千里。2．“木”在形象上的两个艺术特征是什么？艺术特征：第一，“木”仿佛本身就含有一个落叶的因素。第二，“木”暗示的颜色性，使“木叶”有了落叶的微黄与干燥之感，带来了疏朗的清秋的气息。四、精读（选读）课文，深入感悟1．品味探讨诗句“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”和“柔条纷冉冉，落叶何翩翩。”中“木叶”与“落叶”的不同意味。方法提示：庭波兮木叶下”中“木叶”飘零中透些微黄，“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩”中“落叶”则饱含水份，繁密。结论：“木叶”暗示的是“落叶的微黄与干燥”，带给我们的是“整个秋天的疏朗的气息”。这就是“木叶”的艺术特征。请同学们再结合“洞庭波兮木叶下”的画面体会一下。2、思考：“木叶”所以是属于风的而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不属于沉沉的阴天；这是一个典型的清秋的性格。这句话怎么理解？剖析：杜甫《宿府》“清秋幕府井梧寒，独宿江城蜡炬残”，柳永《雨霖铃》“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节”，描写的都是明净爽朗的深秋季节。而“木叶”以其固有的暗示性让人想到秋的萧瑟，它不是饱满的，而是干枯的；它不是欢快的，而是惆怅的；它不是昂扬的，而是失落的。悲秋之人，无不对“木叶”感慨不已。3、理解重点句段：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”这落下的绝不是碧绿柔软的叶子，而是窸窣飘零透些微黄的叶子，我们仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊；这就是“木叶”的形象所以如此生动的缘故。明确：“窸窣飘零透些微黄的叶子”，这是典型的深秋景象。秋天一过，一年就快完了，古人由此产生联想并发出这样的感叹：人到了中年，一生也就快完了。所以古代的文人进入中年（或暮年）时，或因壮志未酬，抱负未伸；或因仕途失意，功名难就；或因身处逆境，穷途末路；或因羁留异地，倍感思乡；或因宦游在外，思念家人。他们面对肃杀、萧索、冷落的秋景，一种凄然悲凉之情就会随之而生。而我们读者看到“木叶”“落木”之类的字眼，就会想到诗中主人公的颓然之貌、悲怆之情。4、思考：本文仅仅是为了介绍“木叶”的.艺术特征吗？写“木叶”的真正目的何在？明确：是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。提问：作者又是如何阐释诗歌语言暗示性的特点的呢？明确：这