《说木叶》的教案《说木叶》的教案在教学工作者开展教学活动前，时常会需要准备好教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。如何把教案做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的《说木叶》的教案，希望对大家有所帮助。《说木叶》的教案1林庚（1910—20xx），字静希。原籍福州，生于北京。诗人、学者、文学史家。著有《林庚诗选》《唐诗综论》《西游记漫话》等。背景资料纵观古代诗歌，有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情，“木叶”有落叶的微黄与干燥之感，带来了疏朗的清秋气息。相关链接“说”属于议论文体，本文是文艺随笔（文艺短评）。文艺随笔是一种形式灵活、笔调轻松，富有趣味性的批评样式。随笔很注重内容的知识性，它不像规范的论文那样，注重逻辑和理论论证，而是选用富有趣味性的材料作铺垫，从中引出对某种观点和哲理的议论，再与文学领域的有关话题联系起来加以评论。与此相关，随笔的行文很讲究文采，笔调轻松活泼，亲切随意，深入浅出。“木叶”是中国古诗中一个常见的意象，本文就古诗中木叶这一意象进行分析说理。一、给下列加横线字注音寒砧（）万应锭（）言筌（）窸（）福?）柳恽（）徕服（）桅杆（）沈佺期（）二、词语解释洗练：绵密：疏朗：言筌：疏朗：一字千金：三、文意理解（一）快速浏览全文，筛选关键信息，概括出文章每一段的段落大意。第一段：第二段：第三段：第四段：第五段：第六段：第七段：（二）试给文章划分层次。第一部分（~）：第二部分（~）：第三部分（）：（三）阅读文章1~3自然段，思考如下问题：1.文章第1段列举谢庄、陆厥、王褒的诗句，目的`是什么？2.为何古代诗歌中少见“树叶”而多见“树”和“叶”？用第2段中的哪句话回答合适？还可以用第5段中的哪些原句回答？3.那么，诗词为了凝练，可否也用“叶”代替“木叶”“落木”呢？（用第3段原文中的话回答）（四）阅读文章4~6自然段，思考如下问题：1.“木”一般用在什么季节？2.“木”具有哪两个艺术特征？3.第5段引申出了什么问题？四、试找出描写“月（婵娟）”“酒（醉）”“菊（黄花）”“夕阳（落日、斜阳）”“雁”等字的古诗文名句。并分析其在诗句中暗含的意义。（每种意象至少5句）1.月（婵娟）诗句暗示的含义例：春花秋月何时了，往事知多少。永恒但愿人长久，千里共婵娟。怀人2.酒（醉）诗句暗示的含义例：醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。借酒抒离情山水之乐，得之心而寓之酒也。寄情山水之乐3.夕阳（落日）诗句暗示的含义例：朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。对世事沧桑的感慨浮云游子意，落日故人情。离别的不舍4.雁诗句暗示的含义例：云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。怀人、羁旅之愁鸿雁几时到，江湖秋水多。思念友人5.菊（黄花）诗句暗示的含义例：予谓菊，花之隐逸者也。高洁、脱俗莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。孤寂、憔悴、感伤霍大香《说木叶》的教案2教学目的：1、积累文中词语并熟练使用。2、领会古人是如何写“木”的，作者又是如何体察“木”的特征的。3、把握文章脉络，理解文章精髓。4、学会体察诗歌艺术中的精微之处。教学重点：理解文章精髓。教学难点：体察诗歌艺术的精微之处。教学课时：1课时。教学方法：体读法。一、教学导入：教师朗读几首写树木的诗歌，引入课题。或请学生背诵一两首写木的诗歌入题。二、预习诊断：1、选择注音正确的一项（A）A、陆厥（jue）招徕（lai）橘颂（ju）B、寒砧（zhen）涔阳（qin）锭药（ding）C、窸窣（cui）曙光（shu）号咷（tao）D、亭皋（gao）竹筌（quan）干燥（cao）2、用课文前面列出的词语组一个短语：炊烟袅袅、北风萧萧、风度翩翩、冉冉升起、文意绵密、情意缠绵3、“木”在形象上有几个艺术特征？提示：“木”在形象上有两个艺术特征：首先它仿佛本身就含有一种落叶的因素。它有着一般“木头”、“木料”“模板”等的影子，这使读者更多地想到了树干，而很少想到叶子，“叶”因此常常被排除在“木”的形象之外，这排斥暗示着落叶。其次它还按时了它的颜色，可能是透着黄色，在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的，我们所习见的门栓、棍子、桅杆等，就都是这个样子。于是“木叶”显得更加空阔。“木叶”中的“叶”带有绵密的意思，“落木”则连“叶”这个字所保留的一点绵密之意也洗净了。三、理清全文内容，归纳全文大意：全文分三部分：第一部分（1~3段）列举我国古代诗歌史上的一个现象，就是“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象。而“木叶”形象的关键在一个“木”字。1段：“木叶”成为诗人们笔下钟爱的形象。2段：说明“木叶”就是“树叶”，但用“树叶”的十分少见，大量的是用“木叶”，又发展到用“落木”。3段：说明“木叶”“落叶”与“树叶”“落叶”的不同，关键在于“木”字。在诗歌中，概念相同的词语，也有可