《最小公倍数》课后反思五蛟小学方晓霞电话：09343624298在新的教育形势下，课程改革冲击着我们每个教育工作者，本人也不例外。就自己在教学中，时常会出现意想不到的问题，现将我教学《最小公倍数》后的部分感想反思如下：片段一：探究方法师：今天，我想请同学们小组合作，自主探究解决下面这些问题。学生任意找一对数，尝试用列举法求它们的公倍数和最小公倍数。2、学生汇报、交流、评价。教师选择一个学生的探究过程，利用实物投影仪供全班交流。3、学生做相关练习。上完后，我觉得学生有些迷惑，不知在干什么，没有给学生说明是做什么，有些学生就写了２和３、３和４，还有些列举了１０和１５、１０和２０等。是放手让学生自己选择自己喜欢的探究题材，这似乎就是所谓的开放性课堂。单在交流和评价阶段，教师不可能把每个学生的探究过程都展示出来进行全班交流，只能选取一个学生的探究过程。其他学生根据展示的材料判断自己的做法是否正确。这是一个对知识进行内化和外化的过程，而这个过程不是每个学生都能做好的。开放要有度、有价值。也就是要确定探究题材的统一性，共同探究。这样小组交流或集体交流时的针对性会加强。重点要明确，那么本节重点应该是用列举法求两个数的公倍数和最小公倍数，由于学生初次接触，所以应该把这些内容板书出来，以充分照顾到每一个学生。这样，在下面的练习中有的学生即使没有完全理解，他们也可以从模仿起步，在模仿中加强对内容的理解并掌握方法。片段二：及时反馈出示：求下面各组数的最小公倍数。30和403和47和14要求:做完后仔细观察题目和答案，看看发现什么。学生口答，教师把答案板书出来，当学生说发现什么？（只有很少学生举手）生1:我发现3和4的最小公倍数是它们的乘积12。生2：我发现7和14的最小公倍数是大数14。这样的发现是少数人的发现。为什么学生没有实质性的发现呢?除了部分学生确实不理解，我想还有一个板书的问题。我们常常要求学生要有条理地表达，作为我们教师，自己也应该有条理。这里可以把答案写在题目相应位置的下面，让学生直观地看清整道题目和答案，从而引导学生大胆地发现。教师可以运用为学生顺利发现进行一定程度的铺垫。因此，作为教师，我们要努力培养学生的一种自觉意识，自觉地简算，自觉地发现……这种自觉的习惯能让学生收益一生。片段三：开放练习出示：（）和（）互质，它们的最小公倍数是（）。（）和（）是倍数关系，它们的最小公倍数是（）。当学生不假思索地说出了许多，我才意识到这些习题设计的层次不足，缺乏梯度。片段四：生活应用出示问题，同学们去春游，分成6人一组或8人一组，都刚好没有剩余，你能算出这批学生至少有多少人吗？（开始我就说是求6和8的最小公倍数）本来我是想把数学与生活紧密联系起来，让学生应用所学知识解决生活中的实际问题。结果当学生在解答时教师就已经把问题解决，让学生就觉得没有意义了。教师应留给学生充分思考的时间，让其经历整个分析、解决的过程，了解求最小公倍数的本质，体会到学有所用，真正学会解决问题。作者简介：方晓霞，女，汉族，中共党员，现年43岁。1984年参加工作至今，一直担任小学语数教学工作。在这二十多年的教学工作中，自己积累一些教学经验，尤其是在学生的思想教育方面，了解学生的心理和生理特点，因人而已，因材施教，使教育效果良好，教学成绩突出。