语文课堂教师提问有效性的调查报告【摘要】提问是教师课堂教学中使用最为广泛的教学手段。认知心理学告诉我们，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，实现师生互动，双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。所以，提高教师提问的有效性，必将能提高语文课堂的有效性。[关键词]课堂提问有效一、调查的背景随着新课程改革的不断深入，如何提高语文课堂教学效率，是每个语文教师所烦恼和思考的一个问题。当前的教育不再是说教模式，而是师生互动的教学活动。互动的过程避免不了教师的提问和学生的回答，但不同的提问却有截然不同的效果。教师有效提问是提高课堂教学效率的核心策略之一。所谓教师有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，有计划地、有针对性地创造性地激发学生主动参与不断提出问题，解决问题的课堂教学提问方式。经调查发现这个“提出问题、解决问题”的过程占据语文课堂教学时间的50%-60%。如何确保提问的有效性，是提高课堂质量的关键。教师提问的有效性主要关注：提问是否根据教学目标，是否突出教学重点，能否在教学过程中制造良好的教育氛围；能否激发学生主动参与，培养学生的发散性思维，能否提高信息交流，调节课堂气氛，促进师生有效互动，最终提高教学实效二、调查的方法与策略编制《语文教师课堂提问的有效性》学生问卷、《语文教师课堂提问的有效性观察表》，对语文教师的随堂课、教研课进行全方位的调查与观测并进行统计分析，研究教师提问在语文课堂上的有效性。本学期，我们对200多名学生进行了《语文教师课堂提问的有效性》学生问卷，对10多名教师的随堂课、教研课进行了《语文教师课堂提问的有效性》的观察与分析。为最大限度的保持调查的原生态，学生问卷不写姓名，且问卷前鼓励学生填写最真实的感受；课堂观察前也没有跟开课老师进行过交流，保证在自然状态下尽可能完整的记录每一个提问，然后对记录进行分类、统计、分析。三、调查的统计与分析学生问卷的统计显示：1.对老师提出的问题很感兴趣52%，兴趣一般的45%；2.感觉老师提问次数正好的74%，感觉老师提问太多没有时间思考的13%；3.希望老师提的问题可以在课文中找到现成答案的26%。结合课文中的语句思考后才能回答的47%；4.学生回答问题正确时，老师加以赞扬20%，赞扬并点评39%，不太赞扬也不点评14%；5.当学生回答出错时，老师打断学生发言，及时纠正错误43%，立即请他人回答18%，延长等待时间，期待学生自我修正14%，在你回答后，请他人评价你的回答，并提出修改意见25%；6.语文老师提问面向全班学生的56%，向成绩好的同学提问的次数多于向成绩差的同学提问的次数36%；7.老师的提问难易适当52%，问题太难，很少有人会8%，问题简单大家都会30%；8.老师提出问题后，采用个别答51%，齐答14%，优等生插嘴答29%；9.老师提问后积极组织学生思考并回答66%，提问后发现学生总不举手回答就自己答11%，提问后没留思考的时间就喊学生回答19%。教师提问的课堂（随堂课）观察显示：有效问题45%，低效问题34%，无效问题21%；识记型理解型问题占52%和27%，综合、应用和评价性问题只占21%；问题过易的36%，过难的8%，笼统含糊或不了了之的17%；老师提问后立即叫学生回答的24％，组织学生讨论后回7％，引导学生读书、思考或适时点拨后回答的36％，引导学生读书、思考或适时点拨后回答的36％；教师提问后学生积极思考主动回答的19％，会的就举手回答的56％，优等生回答问题占79%。从《语文教师课堂提问的有效性》学生问卷和《语文教师课堂提问的有效性观察》的统计与分析来看当前语文课堂教师提问中值得我们关注的问题有：1.提问盲目随意教师提问随意性大，一堂课多则几十个问题，少则十几个问题，没有计划性、针对性。有的老师甚至想到什么就问什么，学生说到什么就问什么，脚踩西瓜皮，一路问到底，认为只要自己能问，学生能答就好。这种漫无目的的提问往往与教学目标无关，脱离课堂，不利于学生对文本的理解和感悟。2.问题频繁琐碎教师提问的数量多，学生思考的机会少，一个问题刚提出，学生还没有充分的时间思考，教师就要求学生回答，学生回答稍有受阻，教师就急于公布答案，一堂课问题一个接一个，最终是该读的书没读透，该掌握的知识没掌握。提问重复啰嗦，一而再，再而三地反复强调，生怕学生没听到。特别是老师提问题后，下面没有同学举手或只有几个同学举手时，不到两秒，老师会加重语气再重复一遍问题，有时甚至重复多遍。这样琐碎频繁的提问既浪费有限的课堂时间，又让学生的学习疲于应付，失去自我。3.问题难易不当从教师所提出的问题性质和发问的方法来观察，语文课堂教师的提问基本上是识记型和理解型的，几