初中生物学中科学探究的教学反思中信洪石学校—宋晓玲【摘要】探究性学习是初中生物课标中的重要理念之一。针对学生在探究过程中存在的，目标不明确，不会发现问题，思路不清等问题，教师在教学过程中应注重培养学生科学的思维方式，探究学习的习惯，提高学生探究能力。【关键词】科学思维目标明确探究生活化初中生物课程标准注重培养学生的科学素养、创新精神和科学探究能力,重视科学态度、科学方法和科学价值观的教育,其中倡导探究性学习是生物课程标准的重要理念之一。然而在科学探究过程中，学生常常存在下面一些问题：目标不明确、不会发现问题、找不到解决问题的方法、思路不清----等等。通过十年来的探索与思考，笔者认为要培养学生科学探究的能力应做到以下几个方面：培养学生科学思维的习惯，养成学生探究学习习惯化。日常生活中的很多现象都与科学息息相关，但是很多时候由于这样或那样的原因，孩子们对这些现象视而不见，没有引起他们的注意，更没有引起他们的探究欲望。而发现和提出问题，是探究式教学最关键的环节。中学生对世界有着强烈的好奇心，也正因有这种好奇，使他们对他们所认知的世界有各种各样的问题。在探究式教学中，培养学生去发现与提出问题的能力，是探究式学习的一个核心。如果我们能引导学生关注这些现象，使他们从中发现问题并提出问题，必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲。比如“馒头在口腔中有什么样的变化？”“一颗小小的种子怎么长成参天大树的？”“人是从哪里来的？”“父母是双眼皮我怎么是单眼皮？”“为什么我们看到的树叶是绿色的？”“你见到的树叶是向光面绿还是背光面更绿？”“为什么树叶不是红色的？”在引导学生回忆这些现象时，学生发生了极大的兴趣与好奇。很多学生开始了深入的思考与提问，使他们有一种强烈的探究欲望。再如初中在《种子的萌发》一节的教学中，因学生在日常生活中常接触过很多如花生、绿豆、大豆等植物的种子。故对种子十分熟悉。但学生多只把其当作是一种食物而不是当作种子来看待。此时，我们可引导学生去思考平时我们对花生或大豆等种子作为食物进行加工煮熟后，种子是否能萌发？当学生们发现很多习以为常的现象中都蕴藏中生物学知识的时，养成发现问题、提出问题的习惯，其实就是在不知不足养成了科学思维的习惯，也就会逐渐养了成科学探究的习惯。教给学生科学的探究步骤，明确探究目标，规范探究过程。在我们精心创设的情境里，有时学生仍然提不出问题。究其原因，主要是学生对自己的目标不明确，提出的问题价值就不高。在目标明确后，有时提出的问题仍存在很大偏差。这是由于缺乏科学的提问方法。因此，我们必须结合具体情境教给学生一些提问的方法。首先，对某一现象，提问可从以下四个方面入手：为什么？怎么样？如果条件发生改变，将会怎样？我们观察到的是什么？比如在探究“温度对霉菌生活的影响”中，找到探究的目标是温度变化时，霉菌生活有没有变化，如果有变化是怎样的变化。因此，就可以针对“温度”来提问：“温度的变化对霉菌生活有怎样的影响？”或者“温度对霉菌生活有影响吗？”而在“探究影响鼠妇分布的环境因素”时，我们发现鼠妇经常在石块下，或潮湿的花盆下，于是我们想到，鼠妇是不是怕光？于是我们就可以对“光”这个因素进行提问“光对鼠妇分布有影响吗？”据此，探究的目标就明确了。其次，当我们把探究的问题提出以后，要教给孩子们找出探究问题的变量。在各种各样的探究题目中，变量是完全不同的，找出探究目标中的关键词是至关重要的。比如：“温度对霉菌生活有影响吗？”中的关键词是“温度”，温度就是变量。“光对鼠妇分布有怎样的影响？”中的关键词是“光”，那么光就是变量。“植物光合作用需要叶绿素吗？”中的“叶绿素”是变量，而“验证呼吸作用释放二氧化碳”的探究中，“呼吸作用”才是变量。总之，在生物学科学探究过程中，研究探究课题，训练学生找出探究中的变量是探究成功的前提。当学生在找出探究中的变量后，我们要引导学生设计实验方案，有效的控制变量。在这个环节很多同学都能设计只有一个变量不同得方案，但是往往会忽略其他因素的合理控制，这时必须提醒学生，在其它因素的控制上不仅要求一致，同时还要满足生物的生活。只有这样才能成功的了解变量在实验中的作用。三，科学探究生活化，促进学生探究能力的提高。当学生发现了生活中的生物学现象时，要及时鼓励学生进一步的探究，这样才能提高学生的科学探究能力。比如当学生发现了问题“馒头在口腔里有什么变化？”时，首先让学生更具常识回答出：“被牙嚼碎、被舌把它们和唾液搅拌”之后再提问：“为什么还变甜了？”这样就可以让学生再设计实验来进行探究。实验时就地取材，利用生活中常见的用具，比如：笔，纸、杯、碟、筷子、锅等工具。让探究随时，随地都可以进行。鼓励学生在生活中进行各种探究活动：“发豆芽观察种子的萌发过程。”做实验“了解馒头在口腔中的变化。”利用家里吃