课堂点睛———学会提问【案例背景】新课标中指出:"教师应注重引导,要不断更新观念,在教学中以学生为主体,教师为主导,充分调动学生的热情,激发学生的学习兴趣".那如何在课堂中即体现教师的主导地位,又能保证学生的主体地位呢?教师的主导作用一般体现在问题的生成,引导,帮助,解决,评价,总结等方面.而学生的主体主要体现在对问题的探究,思考,理解,体验和小结等方面.课堂教学中的各类用语,都是伴随这些目标而推进的,课堂中的教师用语无疑是对教学理念的解读和感悟的具体化.在实际教学过程中,我们发现,新课程教学中的教师用语在突显教师的教学想法和做法上起了一定的推进作用,让人听到很多以往不曾出现的用语,感受到了新课堂的扑面春风.但是,同时我们也有了疑惑,在问题的提出,生成,引导,深入等方面暴露出片面化,模糊化,浅表化,形式化等一些不良现象.我们先看以下几个案例,从中找寻改进的方向.【问题点击】一、提问与音乐律动：律动教学是以培养学生（特别是低段学生）的音乐素养为目标，采取灵活多样的形式组织教学，使学生在动动，跳跳中去感受、理解、表现、创造音乐、激发他们学习音乐的兴趣。在学唱歌曲或欣赏教学前，为启发引导学生，能根据所要学习的内容主题情绪，表现内容，知识技能等各方面要求，教师一般会创编情境（例如歌曲伴舞，集体舞等各种形式），为接下来的学习做好铺垫，使学生能较快进入音乐学习状态。那么教师如何让学生在语言引导下自然而然地进入律动状态呢？?案例片段一:二年级《金孔雀轻轻跳》课堂：教师鼓励学生用动作来表演孔雀.问:：“你能用动作来表现在河边优雅走路的孔雀吗？"学生们:争先恐后地在座位上表演起来.这时老师看了看学生表现,未加评价便又接着问.问:"孔雀是这样走路的吗?"随后马上用专业舞蹈手势跟着音乐节奏表演起来.学生们:马上跟着老师一起用同一动作模仿表演。学生们学习得很认真，教师也倾情地投入。但是同时你也会发现，大部分的学生创编动作，都已经被一味地模仿教师的单一动作手势取代，对于教师的第一个提问：“你能来表现?”的创编要求,早就丢之脑后。本课中教师的提问首先产生了前后的不一致性,以致学生的表现也发生了变化,从"自主到被动",使学生的律动创编表演变成了模仿表演.教师如果能在提出第一个问题后,根据学生的表演,发现创作亮点,用语言充分刺激学生的创作欲望,使学生的想象力和创造力不断被发觉,或许就能让学生更好地融入律动体验环节.在律动环节中，我们的引导提问可以从以下几个方面入手：1.培养学生注意力的方法：适合律动的音乐一般都是有规律的，节奏性较鲜明的乐段或歌曲，动作的设计一般是根据音乐的乐句进行变化的。我们首先应该让学生在熟悉的或较易掌握的音乐背景下，慢慢地养成学会“先听后动”的习惯，从而对教师的提问“有目标性”地活动。避免课堂上“不听”，光“动”的情况。2.增强学生记忆力的方法：学生在脑海中留下了初步的音乐形象后，教师的语言指导，就能更好地帮助他们将音乐转化成简单的动作意识。语言不需很复杂，跟着音乐的走向提问即可，学生便能将音乐转化成下意识的动作表现了，从而对今后的音乐律动产生记忆回放。3.重视创新的方法：学生的个体差异，会使他们对同段音乐的理解产生不同的体态反映。教师在设计问题、引导学习过程中，应重视个体学生的创新，将人人参与的自主实践活动，组合演变成为百花齐开的美丽课堂。【问题点击】二.提问与发声练习新课标中明确指出:"要重视和加强合唱教学,使学生感受多声部音乐的丰富表现力."教师在合唱教学过程中,必定先要求学生建立正确的发声意识,从声音的概念,再到声部的概念,,层层递进.那在进行发声练习过程中,设计的问题如何引导,就能直接对学生正确发声意识产生作用.在日常的教学中,游戏是教师最常用的发问引导方式,如何用简短的语汇,简单的游戏规则,取得较好的游戏结果，达到发声练习的目的呢？?案例片段二:四年级《红蜻蜓》课堂,发声练习部分.教师设计音乐游戏:教师:请你说出和我相反的词.大(加手上动作表示)学生齐说:小(手上动作随之变化)教师:前学生齐说:后教师:我说上学生齐说:我说下(学生很专注)教师:我说东学生齐答:我说西(部分学生转向西边,部分转向东边,部分并开心地与旁边同学交流,气氛活跃)教师:我这样唱1——3(加入表示音符位子高低的手势)(部分学生还在交流刚才游戏心得下,教师已经开始接着游戏)部分学生唱:我这样唱3——1(部分迷惑中)教师:从刚才的小游戏中,你发现了什么?学生:都是相反的.(不加思考直接回答)教师:什么相反?(进一步要求)学生:音是相反的.教师:好,接下来我们进行搭音乐积木的游戏,你能把刚才的音上下重叠在一起唱吗?学生:(部分犹豫,部分迷惑)教师: