维生素c教学设计维生素c教学设计作为一名人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编收集整理的维生素c教学设计，欢迎大家分享。维生素c教学设计1教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，了解文生素c对人体的作用。3、知道一切科学的发现离不开观察和思考。教学重点：了解文生素c对人体的作用。教学难点：通过人物情感变化，了解人物性格特点。教学过程：一、复习导入。1、齐读课题。2、这是一个关于什么的故事？通过上节课的学习，你知道了一个什么科学常识？二、理解课文内容。1、说说故事的主人公是谁。（板书：哥伦布）迅速地浏览一遍课文，找一找文中描写哥伦布情感变化的词语。生汇报。（师板书：十分沉重、越来越沉重、又惊又喜）2、哥伦布的情感为什么会有这些变化？通过这些情感变化你看出哥伦布是一个什么样的人？学生放声朗读课文，边读边用笔划出相关句子，做上标记。学生汇报。（1）十分沉重。指生朗读，说说沉重的原因。船员们得的是什么病？可怕吗？文中是怎么描述这种可怕的疾病的？生读。（2）越来越沉重。第二次心情沉重是什么时候？为什么沉重？你认为这一节应该读出哪几种情感？（3）又惊又喜。当哥伦布的船来到荒岛之后，他看到了什么？“蓬头垢面”是什么意思？他惊喜的是什么？引读这一节。3、那些病重的船员怎么在荒岛上的？生读第四节。这节中也有一个字很形象的描写了哥伦布复杂的情感，找一找。“噙”什么意思？为什么含着泪却不流泪呢？从这个字你体会到了哥伦布什么样的心理？后面的省略号省略了什么？面对有情有意的哥伦布，顾全大局的船员，你有什么话想对他们说？写话练习并交流。4、这些留在荒岛上的`船员又是怎样奇迹般的活下来的呢？指生读7、8两节。“哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听”从这句话中你还看出哥伦布是一个什么样的人？这两节给你的日常生活有什么启发？三、小结。四、作业。维生素不光有c，还有很多，（例如a、b、d、e等）同学们查找相关资料读一读，了解它们被发现的过程。设计理念：本课的教学力求通过反复读课文，让学生经历丰富的情感体验。通过课文中字、词、句的理解体现语文工具性、人文性的统一，构建一种扎实、有效、真实而生动语文课堂。维生素c教学设计2【教学理念】一堂课，教学的主线最好清晰一点，主要问题最好精简一点，否则，学生的精力和智慧就会在不断环节转换和问题切换中消耗掉。所以，本课教学主线清晰：围绕发现感受伟大;主干问题很明显，围绕一个问题展开探究性阅读，抓住一句话，以点带面，兼具人文内涵和语言因素两方面的教育价值。适时适量的课外文字信息的拓展，促情的萌动，也是一种阅读方式的召唤。【教学目标】1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述故事。2、学习并掌握本课的生字新词，积累本课成语。3、通过学文领悟到对许多科学的新发现都是从问题开始的。了解维生素对人体的作用，教育学生从小养成均衡饮食的习惯。【课时安排】2课时【教学流程与设计意图】第一课时一、分步揭题，激发兴趣。1、板书：维生素学生朗读：你了解它吗?2、再板书C，学生连读“维生素C”，有谁能为大家说说你对它的了解?在500多年前，世界上并没有这个词，也就是说，人们并不知道它的存在，于是发生了许多惊心动魄的故事。今天，我们就来读一个“维生素C的故事”(板书完整的课题)3、学生读题。你想从文章中了解到什么?过渡：现在，你就带着你的好奇，大声、自由地读课文，同时为你的可爱的问题寻找答案。【设计意图：采用分步揭示课题的方法，让学生对维生素C有一定的了解，然后读课题质疑，激发读文兴趣。】二、初读课文，整体感知。在这个故事中，你了解到了什么?三、再读课文，扫清障碍。1、布置自读要求：(1)读准字音，遇到不认识的生字就去读读课后的拼音，遇到难读的地方就多读几遍，划出你不理解的词语。(2)标上自然段序号。(3)看清每句话，把课文读正确。2、检查生词情况：(1)出示第一组词语：艰苦、危险、缺乏、适量、指名读，正音，集体读。你在文中哪些语句中分别读到了它们?找出来读读。你能说说它们的近义词或反义词吗?你能找到文中的相关语句来解释它们中的某一个词吗?(2)出示第二组词语：乘风破浪、浑身无力、噙着眼泪、蓬头垢面、分别说说：你读了其中的某个词仿佛看到了什么样的画面或人物外形?再读以上词语，读出词味。(3)出示第三组词语：不知不觉、起死回生、不治而愈、又惊又喜你能有选择说说某个词的意思吗?你是用什么方法理解这些词语的?【设计意图：阅读本质上是一种语境还原。因此读出词语的温度、厚度和质感，是非常巧妙的设计，也是重要的铺垫，通过这样的朗读，学生就逐步走进了词语所表达的意境中。】3、检查段落朗读