Individualized(個別化的)Eeucational(教育)Program(計畫)符合法令規定特教法第二十八條高級中等以下各教育階段學校，應以團隊合作方式對身心障礙學生訂定個別化教育計畫，訂定時應邀請身心障礙學生家長參與，必要時家長得邀請相關人員陪同參與。特殊教育法施行細則第九條所稱個別化教育計畫，指運用團隊合作方式，針對身心障礙學生個別特性所訂定之特殊教育及相關服務計畫；其內容包括下列事項：一、學生能力現況、家庭狀況及需求評估。二、學生所需特殊教育、相關服務及支持策略。三、學年與學期教育目標、達成學期教育目標之評量方式、日期及標準。四、具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援。五、學生之轉銜輔導及服務內容。落實個別化的精神身心障礙學生就讀普通班，勢必遇到許多困難，藉由IEP的撰寫及會議的召開，除了更加了解學生的狀況外，並且將責任分工，包括學生的教學與評量、輔具、資源服務，透過討論與溝通來達成共識，具體保障學生的權益。經鑑輔會鑑定通過之身心障礙學生領有身心障礙手冊者(包含領有重大傷病卡者)這裡所指的身心障礙學生是指全天候在普通班就讀的特教學生，如果該生在學校有接受「資源班」的特教服務，則可由特教教師來協助撰寫。特殊教育法施行細則第九條參與訂定個別化教育計畫之人員，應包括學校行政人員、特殊教育及相關教師(導師、任課老師、輔導老師等)、學生家長；必要時，得邀請相關專業人員及學生本人參與，學生家長亦得邀請相關人員陪同。主要由身障學生的個管老師來撰寫，透過會議召開，運用專業團隊合作方式，共同討論與溝通而擬定。身心障礙學生個別化教育計畫，學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定；其餘在學學生之個別化教育計畫，應於開學前訂定。前項計畫，每學期應至少檢討一次。針對有特殊學習需求的領域，請各科老師評量該生在此科目的表現，書面擬定目標後，將資料交個管老師彙整擬定學年目標及學期目標。學校行政人員校長、輔導主任及相關行政人員教師普通班的輔導教師(一般為其導師)學生家長相關專業人員治療師、社工員、巡迥輔導教師得邀請學生參與家長部份改採電話討論依表定時間召開，事後再將IEP交給家長簽名即可(一)參照學生的綜合資料卡(國中的A、B卡)逐一填寫。(二)「身心障礙手冊」:根據身障手冊上所載明填寫其障礙類別及程度。（例智障輕度）(三)「鑑輔會鑑定說明」:指該生經過本縣「鑑輔會」的鑑定後安置在普通班，由縣府發文通知各校的公文文號或者相關鑑定證明文件，相關資料可向各校承辦人員取得。一、基本資料相關資料可參照該生的輔導記錄簿逐一填寫。家庭狀況包含社經地位、組成成員、家庭氣氛……等等，影響學生學習甚巨。請依照該生曾經施測過的項目填寫，例如測驗項目--魏氏智力測驗WISC-III測驗結果—全量表智商（FIQ）67【提供關於孩子的一般智力、學術性向、學習學校課程的準備度等重要訊息】施測日期--95.03.15。評量工具1.情緒/人際關係2.溝通能力3.生活自理能力4.行動能力5.認知與學業能力6.感官功能/健康狀況「生活自理能力」，若「需協助」，請註明協助方式，例如進食方面，需同學幫他打菜等。請針對核生在「現況描述」各個分項能力的表現，來了解該生具備哪些優弱勢能力，以便訂定該生的學習目標。「現況描述」的每項能力分成優、弱點的選項，故撰寫時，可就選項中的優、弱點分別摘要至「優勢能力」及「弱勢能力」兩欄。(一)學年目標(領域)l.學習領域：依現行課程七大領域，如語文、數學、社會、自然與生活科技…2.特殊教育領域：身心障礙學生有其特殊教育上的需求，如人際關係、心理輔導、生活自理、注意力集中…等。◎撰寫要領1.原則上針對該生弱勢能力(或學科)需要加強或者優勢能力(或學科)加以發展的領域作為選擇的來源，毋須每個學科皆納入。(一)需求評估:針對學生目前及未來服務項目需求進行評估工作。(二)內容及方式:針對服務的內容行勾選。(三)行政/負責人:註明負責處室，並指定負責人，以便權責分明。(四)備註：可記載服務頻率及長度。小六、國三、高三時填寫。撰寫該生轉銜時應提供的服務，如升學輔導。轉銜服務可從上學期開始進行，相關的內容、執行的起訖時間及實施者，需特別註明。追蹤輔導紀錄:應於開學後兩週後，追蹤該生畢業後的安置與適應情形。適用於學期結束或計畫完成一段落時使用會議日期：年月日地點：出席人員討論事項：IEP實施成效。陳生本學年適應狀況建議事項：◎陳生即將結束國中或高中生涯，不管未來往哪一所學校升學或就業，希望陳生與其家長都能繼續努力學習，認真生活。全國法規資料庫----特殊教育法--------特殊教育法施行細則----htt