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新课程理念下体育课堂教学“模式化”初探宜昌市东山小学屈万兵[摘要]本文首次提出“模式化”的概念,全面透析在新课程理念背景下体育课堂教学“模式化”的重要意义、必要性、阶段性、科学性、多样性,在理论基础上论证其可行性;从概念和定义上明晰体育课堂教学“模式化”与“教学模式”的区别与内在关系;通过作者在体育课堂教学中的实践片段,详细阐述在体育课堂教学中如何运用“模式化”这一方法,并提出在实践过程中的教学建议和注意事项。[关键词]新课程理念体育教学模式化前言新一轮课程改革推行和实施至今,新的思想、课程理念、教学观念深入人心,已被广大体育教师所接受和认可,并在教学行为上有所体现。但是,由于新课改背景下的思想和理念多而零散,如“尊重、民主、欣赏等”。而且每个观念都可在课堂教学中自成体系,如此以来,让众多教师在实践操作过程中感到千头万绪,无从下手。导致课堂教学在新课改中仍然呈现出“换汤不换药”、“穿新鞋走老路”的局面。那么,怎样才可以让广大体育教师轻松的实现“穿上新鞋走出新的道路”,将新的教学理念转化成“教学行为”呢?笔者认为通过体育课堂教学“模式化”的方法,能够使广大体育教师在短期内很好实现这一课改目标。1研究对象与方法以作者所在教学区所有体育教师和所在学校教学班级为研究对象,用“观察法”、“案例列举法”和“文献资料法”相结合。2结果与分析2.1“模式化”的定义:在这里笔者暂时把它界定为,根据一定的教学模式,在各个环节将新的思想和理念用特定的模式转化为教学行为的一种方式。如:教师在讲解某一技术动作时听到下面有同学也在嘀咕,这时教师不是为了纪律武断地斥责学生安静,强加制止。而是在新理念指引下教师或先暂停讲解,听一听学生的心声,是不是学生对教师的讲解产生了质疑;或采用其他更科学有效的方法处理之。将这个过程以一种“模式”固定下来,则是新教学理念转化为教学行为的过程,整堂课在不同的环节用不同的“模式”加以固定,则成之“模式化”。由此,体育课堂教学“模式化”具有以下几个特性:2.1.1它是一种转化方式,既不同于教学形式,也不同于教学方法。因此,不存在范围的大小,只存在适用的条件。这种转化方式是根据教学理念和教学目标而产生的,只要教学理念和教学目标不变,其转化方式是相对稳定的。2.1.2就教学理念和教学目标而言,这种“模式”又是多样的或是多个的。是把不同的理念和目标分别用某种特定的模式转化为教学行为的,或者说,有多少理念和目标就有多少种转化方式。2.1.3是在一定的教学形式的基础上进行的,这种教学形式可以是单一的,也可以是多样的。2.1.4具有选择性。其教学形式以及这种特定转化模式是可以根据教师对新课程理解的多寡深浅、个人特长和教学风格选择的。2.2阶段性与科学性:马克思主义哲学原理认为,任何事物的发展都是有一定阶段性的。那么,教师的成长与成熟,或者说课改从推行到最终实现也是有一个阶段和过程的。体育课堂教学“模式化”第一个阶段是:老师有意识的将教学理念转变为教学行为。第二个阶段就是:教师在新理念指引下将教学行为变成一种无意识行为(也就是说达到这个阶段,教师不加以思索就能直接将新的理念科学而有效地处理各教学环节)。第三个阶段则是:在此基础上运用新理念有意识的创新教学,不断飞越的阶段,也是课堂教学“模式化”的至高境界。同时,也是马克思主义哲学原理“否定之否定”规律的运用。2.3体育课堂教学“模式化”的理论基础:其理论基础源于巴甫洛夫的条件反射规律,即泛化,分化和定型。模糊而盲目的将多而杂新思想和观念转化为教学行为,这是条件反射的泛化阶段。有目的、有意识的将这些思想和观念分类并用特定的方式转化为教学行为,这是条件反射的分化阶段。通过不断强化,最后完全不需有意识的思考就能这些思想和观念科学而合理的转化为教学行为,这是条件反射的定型阶段。2.4多样性:根据以上阐述可得,“模式化”与“教无定法”等类似的观念不矛盾,而且相得益彰。教学理念和观念是多样的,是变化的,其教学理念和观念指引下的“模式”也是多样的,变化的,可选择的。2.5必要性与可行性:目前,正处于课程改革攻坚阶段,新课程理念在教师的思想上已经发生了转变。在这个时期采用体育课堂教学“模式化”的手段能加速课程改革的进程,能全面提升教师的理论水平和业务素养,能为课程改革推进提供可参考的依据。因此,是完全必要,也是可行的。2.6与“教学模式”的区别:教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下,在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。(注:何克抗、李克东等《主导一主体教学模式的理论基础》)笔者的理解就是在一定的思想观念指引下的教学形式(如:灌输式、探究式、传授式等)。因此,它是新思想和理念的表现形式,与思想和理念直接相关。而课堂教学“模式