小学教育学教学方法：1、一、以语言传递信息为主的方法①讲授法：以教师口头语言系统地向学生传授知识的方法。②谈话法：也叫问答法，是教师和学生通过口头语言以问答的方式进行教学的方法。③讨论法：是在教师的指导下，由全班小组成员围绕某一中心问题发表自己的看法。二、以直观感知为主的方法①演示法：教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。②参观法：是教师根据教学需要，组织学生到校外一定的场所（工厂、农村、展览馆、自然界和其他社会场地），对实物进行观察研究。三、以实际训练为主的方法①练习法：是学生在教师的指导下，通过课堂及课外作业，将所学的知识运用于实际，巩固知识、形成技能技巧的方法。四、以探究活动为主的教学法①发现法：又称“发现学习法”和“探究法”，用自己的头脑亲自获得知识的方法。美国认知心理学家布鲁纳提出的。②一般步骤：创设问题情境、提出问题、提出假设、验证假设、得出结论。五、情境陶冶为主的教学方法①欣赏教学法：是指在教学过程中指导学生体验客观事物真善美的一种方法。②情境教学法：是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象为主的生动具体的、生动形象的、有趣的活动中，唤起学生想象，以加深他们对事物的认识和情感上的体验。2、备课是教好课的前提，是教学工作的首要环节。3、三备：备教材、备学生、备教法。4、上课是教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键。5、单一课：一节课主要完成一种教学任务。综合课：一节课要完成的主要任务要有两个或两个以上。6、一堂好课的基本标准：从教师的教来说：目的明确内容正确结构合理方法恰当语言艺术板书有序教态从容自如从学生的学来说：注意力集中思维活跃积极参与个别学生得到照顾7、教学组织形式的定义：为完成特定的教学任务，教师和学生按一定的要求组合起来进行活动的结构。8、教学的基本组织形式——班级授课制（夸美纽斯大教学论）特征：①有固定编班，学生年龄和知识水平大体相同，人数固定。②面向全体学生统一授课，同一内容、时间表。③计划周密，学科交替配合，学习休息时间安排有计划性。9、道尔顿制：教师不再讲授，只为学生制定自学参考书，布置作业，由学生自学和独立完成作业后，向老师汇报学习情况和接受考察。特点：教师辅导学生个别自学10、特朗普制：特朗普创立的，是把大班教学，小班研究，个别教学三种教学形式结合起来教学的一种组织形式。11、教学的概念：教学是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。12、教学是学校的中心工作。13、教学的任务（理解）①引导学生掌握“双基”，其他任务都在这一基础上进行。②发展学生的智力、体力和创造才能。③培养学生高尚的审美情趣和能力。培养学生良好的思想品德。14、教学过程的概念：是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的，有计划地掌握系统地文化科学基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展、形成一定思想品德的过程。15、教学过程的本质一、教学过程是一种特殊的认识过程①知识的间接性②教师的指导性③简捷性。④教育性二、教学过程是以认识为基础，促进学生发展的过程。16、教学过程的基本阶段：①激发学习动机②感知教材③理解教材理解教材是教学过程的中心环节④巩固知识运用知识17、我国目前主要的教学原则及其运用一、科学性与教育性相结合原则基本含义：是指教师在准确无误地传授现代科学知识的同时，有计划地向学生进行思想教育，并把二者有机地结合。运用这一原则时应注意：保证教学的科学性发掘教材的思想性通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育教师要不断提高自己的业务能力和思想水平二、启发性原则定义：在教学过程中教师要充分发挥学生的主体地位，调动他们学习的主动性，引导他们独立思考，积极探索，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。要求：加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生的良好思维方法和思维能力。让学生动手，培养独立解决问题的能力。鼓励学生将知识创造性的运用于实际。发扬教学民主，建立新型师生关系。18、教学评价的类型①诊断性评价②形成性评价③总结性评价（终结性评价）19、常用的德育原则一、现实性与方向性相结合原则二、从学生实际出发的原则三、理论联系实际原则：知行统一原则四、集体教育和个别教育相结合原则五、正面教育和纪律约束相结合的原则六、依靠积极因素克服消极因素相结合的原则七、尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则八、教育影响的一致性和连贯性原则20、教学是对学生进行德育教育最基本、最经常、最有