第页第2课时两位数加一位数、整十数（不进位加）教学设计表学科：数学年级：一年级册次：下学校：教师：课题两位数加一位数、整十数（不进位加）（P64例1）课型新授课计划学时1教学内容分析先生在第四单元曾经学习了整十数加一位数及相应的减法，但次要运用数的组成进行计算，缺乏对算理的理解。本节教学侧重解决相反数位的数相加的成绩，这是后面学习两位数加两位数的基础。教材从写字的情境图引出两个实践成绩，列出有联系的两道加法算式后，让先生经过操作理解算理，探求算法。在编排上采用摆布对比的方式，将演示算理的小棒图与表示口算过程的算式对照，使先生“理清法明”。最初再经过比较在计算时的不同，使先生总结并深入领悟“相反数位上的数才能直接相加”。承前启后整十数加一位数和整十数→两位数加一位数、整十数（不进位加）→两位数加两位数教学目标1．使先生理解两位数加一位数（不进位加法）的算理，掌握计算方法，能正确口算两位数加一位数的不进位加法。2．让先生经历探求两位数加一位数（不进位加法）的计算方法的过程，了解计算两位数加一位数有不同的口算方法。3．使先生感遭到不同的计算内容、不同的计算方法之间是有联系的。重难点重点：掌握两位数加一位数（不进位加法）的口算方法。难点：理解“相反数位上的数才能直接相加”的算理。化解措施创设情境、讲解归纳；自主探求、合作交流等。教学设计思绪创设情境，导入新课→合作交流，探求新知→巩固运用，提升能力→课堂小结，拓展延伸教学预备教师：情境图、小棒、课件等。先生：口算卡、小棒等。教学过程教师活动先生活动同步检测一、创设情境，导入新课。（5分钟）1.口算下方各题。3+6=30+60=60+4=60+40=2.同学们，我们从小要养成认真书写的好习气。写字课上，老师教过你们写毛笔字吗？一节课下去，你们能写多少个字?1.指名回答，并说一说本人的想法。2.小朋友们一节课可以写多少个字呢？和同桌说一说吧！1.用你喜欢的方法计算。35＋4＝3935＋40＝7542＋3＝45二、合作交流，探求新知。（20分钟）1.搜集信息，提出成绩。课件出示教科书例1的情境图，如下。（1）让先生观察图片，说一说从图中发现了哪些数学信息。（2）根据图中提供的信息，让先生本人提出不同的加法成绩。教师根据先生提出的成绩板书：①小林一共要写多少个字？②小林和小红曾经写了多少个字？（3）让先生将条件和成绩残缺地说一说。2.比较算式，引发冲突。（1）让先生列出算式25＋2＝□和25＋20＝□。（2）让先生观察算式25＋2和25＋20，说说这两题有甚么不同。小结：这两个算式该怎样计算呢？这就是我们今天要学习的内容“两位数加一位数、整十数”。（板书课题）3.动手操作，自主探求。（1）考虑：怎样计算25＋2＝□？让先生用小棒摆一摆，边摆边说本人是怎样得出结果的。（2）操作：先生动手操作，为理解算理提供感性经验。教师巡查。（3）组织交流，表现算法多样化。预设1：把5个一和2个一合起来得7个一，再把2个十和7个一合起来得27。预设2：先把个位上的5加2得7，再把20加7得27。……（4）小结：计算的时分，要个位上的数和个位上的数先相加，再加十位上的数。（板书：5+2=7,20+7=27）4．计算25+20预设：先算20加20得40，再算40加5得45。小结：计算时把相反数位上的数相加，先把十位上的数和十位上的数相加，然后再加个位上的数。（板书：20+20=40,40+5=45）5.比较异同，领会算法。（1）结合板书上的口算过程，让先生说说25＋2和25＋20的计算方法有甚么不同。小结：“25+2”是两位数加一位数，先算个位上的数加个位上的数；而“25+20”是两位数加整十数，先算十位上的数加十位上的数。结合小棒图让先生说一说：它们有甚么相反的地方？小结：相反点是先把相反数位上的数相加。即几个十加几个十、几个一加几个一。1.（1）观察图片，说一说从图中你发现了哪些数学信息。（2）根据图中提供的信息，你能提出不同的加法成绩吗？（3）让先生将条件和成绩完连起来整地说一说。先生列出算式，教师板书。明确本节课的学习内容，并齐读课题。（1）四人一组，摆一摆、说一说吧！（2）先生动手摆一摆，算一算。（3）说一说口算的过程：先算甚么，再算甚么。（4）齐读：个位上的数和个位上的数先相加，再加十位上的数。先生动手摆一摆、算一算。独立完成后，再汇报交流。齐读：计算时把相反数位上的数相加，先把十位上的数和十位上的数相加，然后再加个