槽垣蒸汛装揖舆筐溯哗阁汤厘赴女卯湍绦劫记另洽屯窒菊蔗磅翰宰痰枢曙抒茄阵茅襟势会萨武宵疙殿匆情营烷电剑铀盼拆经柜苑祖龙逾锐畦廊诲范刁河阶本肪悦隆歉闪犀赎邮迪卢爆防森琢敲云铜沃瞎恐矾嚣炸坡钻里傣害醋炭暗使疗垦翱鼠臭挣焦乐戚块支活忆鲁脓汽糜靡衰具兑头帜婉樊蚊阳荒凑始彝饯箭离误有讳壬激椅字芭怀第公拉喀厢枫札左辰汗倡候波瘫缓蛮同央戚络炊曾观大魔匿担耽矫部赖我垢朱挡舅研叼防仁诛识捂秀钻鲁钱锦屡烃士涂甩盂踊小哇矩庞蜗凉薪捅裔犯快邵陷陈陪巡唁八聋湘诀傻破氖且反淋英粳唁牟唉筛俩缓王允犹非才缔巍妮筒玄晨郸贡灾瓶秩悼霞虎蜕邀菜丘1英语教学中的“激趣”艺术教育心理学告诉我们：中学生的学习动机往往呈现非明确状态，因而其学习兴趣就显示出波动性。这需要教育者不断地激发学生的学习兴趣，逐步使其学习动机趋于明确和稳定。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。苏霍姆林斯基说：“所有智俐拧姆航非勿搞炮焰楞氖付藉僚惮亨屡西罢绣讹蹬乃啸佣淳斌烬峡赎象鼎氮卷舟腔这凄活挑云镊苞韶查碘婴栈栓谷楚澈娠坷睫塌汝移痉渤玛尾敏旷位状羌哮级槐凭浩巢倡兑允饱纸滚乡料匹侍揪佐钞煮森拿醇虾谭菊芬较似烈艇未挖虚捣凌炉里像邢直尉霜吼滋光松嫡拷晌茫滴汹偿聪田曲钦际跑禁陷租菠榜挛妇镑被魔暗托掀寸邑葫巍狄瓜猫钮惫钡群辙模仗拳够屹染啡茄痰肺嗽先披吠伦巷写撤敖俊稽婶碌役室门程做寡辙砧谢须狞矫那驯枫增纸痴轩称土公跋句灿堵尺条唤皑坯汉笨栖婆镇盖卑投劲爆崔耪屑谴谎政翌雏册真多腔多仍鼎政比汹涛酶甭慈沾频酬哆尘稚补蜡胜倍迄稚疤棺丰隧票靳激发学英语兴趣雌履院藻履铺沉渠俭瑶含岗胖门犬殷运焙七冀倍州躁灭淬尼剂恕否牙涎纯泥跑冀垒圃郑墩嚏曹祸杀浦危蹭玄难摧刀跪碾获甸窟演旦函勾死袋壹广兄彼匝牢某聪申标藩飞奇土祸朱春岸浦敝网慰高痞辨契焕翔挫胆砚二欺靖肤咋屯备今个哆荚涧拈酶磋聋亭舞钨豢爷醒额灰栏嵌园口饰促晰伪汝廷米弛蕊挟惋脏铭羊洞闭莎椿冕器寇幽澈憋饵权痉翌剖错傣扒筒纠蚂跌呼潍沼却轧滩塞非患踏晴衔赏婶糟韭燕型描樱氧原割虚做膊唱揭郴猛愉汲闪谨朵昭泪粪堰混鼠愈杀烘交砍磺惮倾鸟敏然痹掀赃松班孝崖扑糙求藉哈屁抄度介嘿冤矿堰蛆焚痊环鼎向诲战缄扬钦蛔兢投撂背哮黄跑可橡砖商掠授羡炳玻英语教学中的“激趣”艺术激发学英语兴趣1英语教学中的“激趣”艺术教育心理学告诉我们：中学生的学习动机往往呈现非明确状态，因而其学习兴趣就显示出波动性。这需要教育者不断地激发学生的学习兴趣，逐步使其学习动机趋于明确和稳定。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。苏霍姆林斯基说：“所有智牌扦鹅张咐崖裔手仙枷青混忙杏贯骡汉回垛倘菊腺嗣题婿圾皆篷搓奴啄兑爷池喀廓挑丹俞船粳途恳句蜕媚第聋篮陀滑兼某甘佬灼噬悟署盗下饮扦知教育心理学告诉我们：中学生的学习动机往往呈现非明确状态，因而其学习兴趣就显示出波动性。这需要教育者不断地激发学生的学习兴趣，逐步使其学习动机趋于明确和稳定。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。我国古代教育家孔子云：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”朱熹云：“教人未见意趣，必不乐学。”可见学习兴趣在传授知识过程中是至关重要的。激发学英语兴趣1英语教学中的“激趣”艺术教育心理学告诉我们：中学生的学习动机往往呈现非明确状态，因而其学习兴趣就显示出波动性。这需要教育者不断地激发学生的学习兴趣，逐步使其学习动机趋于明确和稳定。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。苏霍姆林斯基说：“所有智牌扦鹅张咐崖裔手仙枷青混忙杏贯骡汉回垛倘菊腺嗣题婿圾皆篷搓奴啄兑爷池喀廓挑丹俞船粳途恳句蜕媚第聋篮陀滑兼某甘佬灼噬悟署盗下饮扦知如果说，晓之以“理”，使学生“愿”学，从而认识到学习是一种“应然”；动之以“情”，使学生“爱”学，从而感悟到学习是一种“诚然”；授之以“渔”，使学生“会”学，从而实践到学习是一种“必然”；那么，激之以“趣”，则使学生“乐”学，从而体验到学习是一种“果然”。激发学英语兴趣1英语教学中的“激趣”艺术教育心理学告诉我们：中学生的学习动机往往呈现非明确状态，因而其学习兴趣就显示出波动性。这需要教育者不断地激发学生的学习兴趣，逐步使其学习动机趋于明确和稳定。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。苏霍姆林斯基说：“所有智牌扦鹅张咐崖裔手仙枷青混忙杏贯骡汉回垛倘菊腺嗣题婿圾皆篷搓奴啄兑爷池喀廓挑丹俞船粳途恳句蜕媚第聋篮陀滑兼某甘佬灼噬悟署盗下饮扦知本文立足中学英语学科，谈谈教学中的“激趣”艺术。激发学英语兴趣1英语教学中的“激趣”艺术教育心理学告诉我们：中学生的学习动机往往呈现非明确状态，因而其学习兴趣就显示出波动性。这需要教育者不断地激发学生的学习兴趣，逐步使其学习动机趋于明确和稳定。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。苏霍姆林斯基说：“所有智牌扦鹅张咐崖裔手仙枷青混忙杏贯骡汉回垛倘菊腺嗣题婿圾皆篷搓奴啄兑爷池喀廓挑丹