中国教育学会“十一五”科研规划课题《新一代网络学习平台的建设与应用研究》课题简介课题的背景21世纪是一个信息化时代，教育的信息化建设和研究势在必然。从发达国家基础教育信息化经验来看，他们的基础教育信息化工作大多经历三个发展阶段：一是硬件建设阶段（1980-1997），主要是每个学校，每个教室配备计算机；二是网络发展阶段（1995-2001），将每所学校，每所教室接入互联网；三是整合阶段，自1999年开始，他们开始将信息技术与各学科课程和资源进行整合。目前，象美国等发达国家现代远程教育重点发展研究方向是网上虚拟学校，越来越多的学生正在分享网络化学习带来的便利和愉悦。目前，我国教育的信息化建设已经取得了初步成效，整体上处在第二个发展阶段——网络发展阶段，其中不少大中城市，校园网和教育城域网硬件建设已经相当完备，正在进入第三个发展阶段——整合阶段，另外，在这些大、中城市，宽带上网的家庭也已经相当普及。从中国互联网络信息中心于2007年7月18日发布的第20次中国互联网络发展状况统计报告看，截至2007年6月30日，我国网民人数达到了1.62亿，半年来平均每分钟就新增近100个网民，互联网普及率也达到了12.3%，宽带网民数达1.22亿。显然，网络学习必将成为未来教育的重要组成部分。有鉴于此，我们必须加强网络学习的理论和实践研究！课题的界定本课题的研究重点是“新一代网络学习平台的建设与应用”。研究的主要内容包括：新一代网络学习的模式、结构化的多媒体交互学习资源，以及科学的学习评量反馈系统。研究的目标是研发出基于多媒体技术和互联网技术的新一代网络学习平台，辅以与一些主流版本配套的中小学学科资源，通过引入全新的基于计算机技术的交互式、娱乐式、探究式教学手段，将教育、游戏、互联网进行有机的整合，在全国范围内，尤其是信息化水平比较高的大中城市进行试验、推广、运营，从而总结出新一代网络学习平台的建设与应用的第一手资料，为我国基础教育的信息化建设提供理论和实践经验。课题的理论依据1．建构主义认知理论建构主义认知理论认为：知识不仅仅是通过教育者传授获得的更应该是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的合作或帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。建构主义认知理论提倡在教育者的指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教育者的指导作用。学习者是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。而快乐学习以其丰富的信息资源和互联网强大的交互功能服务于学习者，是实践建构主义认知论的一种良好的学习方法。2．石中英的游戏人理论我国著名的教育哲学博士生导师石中英教授在他的《教育哲学导论》中，曾提出“游戏人”的概念。关于在教育中引入游戏，石中英写道：“以人的培养为己任的教育就应该充分展现其游戏性，使教师和同学们的整个身心经常处于一种游戏状态：自由、自愿、自足、平等、合作、投入和忘乎所以。”他更一针见血地指出：“从一定意义上来说，教育活动中游戏状态的缺乏是造成教师厌教和学生厌学的一个主要原因。”显然，快乐学习，是解决传统教育中这一弊端的有效手段之一。3．发展心理学从发展心理学的角度说，学习兴趣源于愉快的学习过程、学生体验、发现新知的成就感。对于中、小学生来说，愉快的学习过程是培养兴趣的基础，在知识探求和应用的过程中获得的成就感、新奇感是巩固和加深兴趣地最好手段。而快乐学习方式——电脑输出的信息、效果、乐观的评价，会持续给孩子带来很大的乐趣，激发孩子的快乐与快感，让他们全身心投入于学习的世界。课题的实践价值“快乐学习、主动学习、有效学习”本身顺应了信息时代发展的潮流，在未来基础教育中的地位举足轻重。先进的、具有丰富创意的“新一代网络学习”模式一旦推出，必将引导一场学习的革命，因此，新一代网络学习平台的建设与应用研究对基础教育信息化建设有着前瞻性的重要意义，这主要表现在以下几个方面。1．新一代网络学习平台在学习中引入了游戏化交互环境，真正实现了“寓学于乐”。由于游戏性的介入，势必显著提高学生的学习兴趣；提高学生学习的积极性、主动性，使学生的学习不仅仅是单纯的行为参与，而是以积极的情感体验和深层次的认识参与，从而大幅提高学生学习的效率，促进学生包括高层次思维在内的素质的全面提高。2．新一代网络学习平台整合了互联网技术，将使很多新型教育教学方法的应用和推广成为可能。基于互联网技术的新一代网络学习平台拥有强大的交互能力，可以实现竞争学习、探究式学习、小组学习、合作学习，这些学习方式正是建构主义认知理论等现代教育理论所大力倡导的。基于网络平台的快乐学习，可以使学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、发展和提升的过程，使学生更