《赤壁赋》第一篇：《赤壁赋》一堂值得学习的好课前天听了三堂上《赤壁赋》的课，对其中的一堂印象很深，现稍作整理如下：教学简录师：苏轼写月的诗文有很多，如“明月几时有„„”，“„„一尊还酹江月”，读一读课文，找出写月的句子，就其中的一句阐述你的理解。生：“少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。”写出了月亮光照水面的美景。师：月亮怎么会“徘徊”呢？生：在船上看到的。师：谁在船上？生：苏轼和客人。师：在干什么？生：在喝酒。师：酒喝得正酣，醉意朦胧，又在船上，所以感到月亮在来回移动，好像跟着船在动，这是物理现象，除此之外，月亮还有什么更深刻的含义。生：月徘徊其实是作者的心在徘徊。师：是啊，在这被贬的黄州，只有月亮是他唯一的知己、倾述对象，从这徘徊可以看出作者淡淡的哀愁。生：“诵明月之诗，歌窈窕之章。”师：月出篇是一首爱情诗„„我不知道苏轼在那夜明月的照耀下，吟诵了多少有关月的诗歌。生：歌曰：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”„„生：很高兴，老师从你的回答中看出你非常细心。读的时候“兮”拉长了，不过“兮”字要紧跟前一个词，与后一个词将断未断的样子。生：“美人”做何理解？生：“美人”就是明月，是苏轼望的对象。生：“美人”是亲人，现在天各一方。生：“美人”是他的理想，不能实现。生：“美人”是圣明的君王，贤明的大臣。师：在古代，有人把君臣关系比作夫妻关系。臣子被贬，天各一方。再往前推，有一人也爱用“美人”“兮”字，他就是屈原。所以，咀嚼“美人”一词，我们不仅感受苏轼怀瑾握瑜的情怀，还有壮志未酬的感慨。生：“挟飞仙以遨游，抱明月而长终。”希望自己与月亮长久地在一起。师：“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，就是与自然一样永存。能实现吗？这是苏轼的一种幻想，是理想不能实现的苦闷。生：“月明星稀，乌鹊南飞。”师：这是曹操的诗，大江淘尽多少英雄，为什么要独独提及曹操？生：曹操在赤壁的失败和自己被贬赤壁有相似之处。师：英雄对比，更增添了几分哀愁。知道《短歌行》的后几句吗？“绕树三匝，何枝可依”，此时的苏轼也是无枝可依。我们可以感觉到这悲景、悲情、悲人。刚才有个同学说这话是客说的，你觉得是客说的吗？生：是客说的，否则成了自问自答了。师：有一种理解是借主客问答的形式，这是赋的特点。生：“客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也。”从变与不变的角度分析。师：从不变的角度，月亮一直还是那个月亮，终究没有增减，江水不断流去，终究没有流逝，一直奔腾不息，人生代代延续，终究无穷无尽。从变的角度，月亮有圆缺，江水有流逝，人生有尽头。苏轼的心灵在挣扎，最终不羡论驳斥了羡慕论，不仅驳斥了羡慕论，还提出了取舍论。师总结：《赤壁赋》，让我们看到了苦闷的苏轼，心灵挣扎的苏轼，通过心灵的争斗，苏轼变得豁达。赤壁的那一轮明月让苏轼完成了从本我到超我的一次突围。这堂课的优点：1、切入新。找写月的句子，以此带动全篇的教学。2、几个点抓得好，上出了特色。如对“徘徊”“美人”“曹操”的教学突破。3、文本挖得深。这是一堂文本研读课，读出了文字背后的意义，实际是在与苏轼对话。4、教师对课堂掌控得好。教师自身情绪控制得好，并用深沉优美的语言进行教学。启示：1、大胆取舍，但要紧扣单元主题。2、一定要抓字词以及字词背后的信息，这是把课上得有深度的前提。3、教师自己要有独到感悟，然后要设计巧妙问题带动学生进入文本。4、教师自己要进入文本情境，教学语言优美简练。完善措施：1、“客”的话题在理解全文之后提出为好，并且让学生比较哪一种理解更好。2、情感还须有些变化，特别是最后一段“东方既白”，由月到日，形象表现苏轼突围后的愉悦感，很值得品味。第二篇：赤壁赋大家好！我今天说课的题目是《赤壁赋》。根据语文课程标准的新理念和语文教学的基本原理，我将从以下四个方面进行说明。一、说教材（一）教材分与学情分析教材分析：《赤壁赋》是高中课程标准实验教科书语文必修二第三单元的第二篇课文。本单元的课文都是古代山水游记类散文，但作者却不仅仅停留于对自然风物的客观描绘上，而是在景物的描述中倾注个人感情和志趣，真正做到了“登山则情满于山，观海则溢满于海”。《赤壁赋》更是意境、情感和理趣完美结合的典范。学情分析：本课的教学对象是高中一年级的学生，他们已经具有一定的文言基础。因此，现阶段学生对文言文的学习由继续积累文言实词、虚词及文言句式，逐渐将重点转移到“鉴赏”的层面并尝试文言文阅读研究性学习。（二）教学目标：鉴于对教材和学情的分析，确立如下三个教学目标：1.知识与能力目标：积累文言实词、虚词及文言句式，整体把握文章内容，了解相关知识。2.过程与方法目标：培养学生自主学习、鉴赏古典诗歌的能力，掌握学习文言文的一般