出师表课堂实录《出师表》是一篇著名的文言课内自读课文，部分文字比较生僻，但文章辞情恳切，感人肺腑。从教材背后的习题揣摩编者用意后，我决定“淡化”字词处理，重背诵，重“入情”感悟。由此我确定了“以背促读”法，以“背诵”切入，采用角色体验的方法来让学生进入情景突破难点。下边是背诵之后的课堂讨论部分实录：师：同学们把这样长这样难的一篇《出师表》都基本背诵下来了，真是很了不起。今天我们就一起来交流一下你们阅读的感受，探究一下为什么历代英雄志士都如此推崇这篇文章。我们采用进入角**景讨论的方式，分别站在第三者，诸葛亮、刘禅的立场上来谈感想。你们觉得先站在哪个人的立场上谈呢？生：第三者吧，我们真实的身份就是第三者。师：好的，读了这篇表，感觉如何。生：我感觉诸葛亮变化很大，《隆中对》时他雄才大略自信潇洒，《出师表》里却沧桑多了！师：知道和上一篇文章进行对比，很欣赏这种读书方法。生：我读了心头很沉重，感觉诸葛亮怎么像我的妈妈一样，罗嗦得很，对刘禅太唠叨了。（众笑）师：你用了“罗嗦”这个词语，怎么讲啊？生：你看嘛，法律应该如何实施，文臣要用什么人，武将要用什么人，你应该做什么，不应该做什么，有些话还反复地叮嘱，真是比我妈妈还唠叨呢！师：有意思。诸葛亮其实唠叨了三个方面的问题，你们看出来了吗？生：我知道，第一个是要开张圣听，第二个是内外不能异法，第三个是要亲贤臣远小人。师：很好，但你也有点儿罗嗦（众笑），能用成语或者短语来概括吗？生：广开言路。生：严明赏罚。师：亲贤臣远小人叫做“亲贤——”生：远……（抓耳搔腮）师：不知道了，“远佞”（师板书）。这样请一个同学把这三个词语写在黑板上，给“佞”字注上音。（生上黑板板书，要求学生做旁批）师：继续说。生：我还感觉到了诸葛亮的心急如焚。像这样一些句子，从“此诚危急存亡之秋也”，“不宜妄自菲薄”、“愿陛下亲之信之”、“夙夜忧叹”、“以治臣之罪”、“临表涕临”等句子中，我都感受到了诸葛亮的坐卧不安。总之，这篇表的情感底色是灰色的。师：用色彩表达情感，好。生：我体会得最多的就是诸葛亮的忠心了，特别是第六自然段，“苟全”、“卑鄙”、“感激”这些词语读了让人揪心。生：我就好像看到一位穷途末路的老年人在交待后事一样。……师：好的文字总能激起我们的共鸣。那我们现在变化一下角度，站在诸葛亮的立场上替他想一想，他写这篇表有多难。咱们先说说哪些因素决定了这篇文章很难写。生：当时蜀国在西南，实力其实不能和魏国吴国比。诸葛亮的“此诚危急存亡之秋也”并不是夸大。-生：那为什么后文又说“南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原”呢？生：可能是相比较而言实力稍稍增强一些了吧，其实和魏吴比较起来还是不强的。师：问得不错。注意讨论不要偏题了。生：主要是诸葛亮的位置很尴尬。在蜀国中，他是丞相，又是军事统率，他其实是实际的执政者。但同时他又是臣子。师：是的，古代如果功高盖主的话，多半下场很惨。还有一个重要的尴尬，蒋云淞你讲讲白帝托孤的故事。（生讲，略）师：这个背景很重要，一方面刘备既要刘禅视诸葛亮为父，一方面又对诸葛亮说如果刘禅不争气的话，可“取而代之”，刘备信任到这个份上，对诸葛亮反而就是一种约束了。写这篇文字的难度就更大了。生：还有一难，大家都知道刘禅是一个扶不起的刘阿斗，可他毕竟是恩人的儿子，又是君主，这对于忠心耿耿的诸葛亮来说实在很难。说重了吧，别人会说你不敬君主，说轻了吧，刘禅这样的庸才未必能听懂。师：这就对了，潘俊臣这样一分析，你就该知道刚才有同学所说的诸葛亮“婆婆妈妈”的原因了吧。好了，谁来总结一下。就假设你是诸葛亮，你下笔之前对着纸张笔墨，会怎么叹息自己的难处啊？生：有三难。写作背景难，国力不强却必须出兵。作者自己难，我如何才能让陛下懂得我的一片苦心和忠心啊！阅读者难，刘禅啊，你能读懂这篇表吗？你能把朝廷安顿好，给我一个稳定的后方吗？师：语文科代表说得很动感情，看来已经入情入境了。最后，诸葛亮成功突破了这三个难点。咱们再来议议，他想了哪些法子？生：第一个法子就是刚才代东航说的，婆婆妈妈，事无巨细，反反复复地交待叮嘱，任何一个细节和环节都不放过。师：仅仅在内容上是不够的，刘禅反感怎么办？诸葛亮得让良药不苦口才行。生：他不是硬邦邦地提建议，他从头到尾都倾注了深情。师：要把感情注入文字的方法很多，诸葛亮最主要的法子是什么？（生沉默）师：看看文中哪个词语反复出现的频率最高？被诸葛亮唠叨得最多？生：先帝！师：对了，这个词语在文中