浅谈新课改中“学困生”的帮与扶杨飞浅谈新课改中“学困生”的帮与扶杨飞帮扶学习困难的学生应当掌握好一个“度”，这个“度”具体说来有下面的四个“多与少”。一、多引导，少包办笔者在随堂听课中，常常看到这样的场面：老师及时发现一位学困生举起了手，并请他起来回答，可是由于情绪的激动，或是过分的紧张，或是没想清楚，一时张不开口。老师一看这种情形，就说：“很好，你今天能积极举手，一时说不出来，没关系，请先坐下”。或者说：“哪位学生能帮帮他呢？”因为不少学习好的同学早已把手举得高高的，瞬间就抢走了这来之不易的发言权。从表面上看，的确，老师对这位学生关爱有加，且礼貌得体，可实质上已无端地剥夺了这位学困生继续参与、思考、探索的权利。学困生充其量只充当一个来去匆匆的跑龙套的角色。其实我想，此时老师若能加以耐心细致的引导，从学困生站起来的神色和吞吞吐吐的模样中迅速的做出判断：是胆怯，就要予以鼓励；是紧张，就要给予热心梳理；是说得不完整，就要给予热情的提示与指点。如果能做到这些，课堂肯定会呈现出全然不同的景象。二、多鼓励，少求全有一次，我看到了这样件事：一位老师在批阅学生的生字练习本时，发现有一个学困生满纸都是歪歪斜斜、缺腿少胳膊的字。突然，她又发现在左上方第二行的第一个字写得较好，这位老师高兴地把这位学困生叫到跟前，用赞许的口气说：“你看这个字写得多好！老师相信你能写好每一个字！”这位学生兴奋的涨红了脸，眼睛亮亮的，拿过本子，急切地说：“老师我拿回去重新再写。”后来写出来的字自然好多了。我为这位老师的精明而赞叹。他没有因为这位学困生作业马虎而大发雷霆，而是非常耐心的寻找着，哪怕是微乎其微的一个亮点，都予以实实在在的表扬。也许，这就是帮扶一个学困生的高超的教育艺术——多激励，少求全。三、多空间，少限制这些学习困难的学生学习能力和心理素质相对较低，影响了他们参与学习的积极性和主动性，自然也就失去了许多参与学习的机会，甚至完全失去了参与的欲望。教师在教学过程中，应重视他们，多给予参与的机会，多提供展示他们自身特长的平台。怎么多给机遇呢？（1）制定可供自主选择的自学目标。（2）在各种活动中给予一定的“优先”权。（3）因人而异，因生设岗。只有掌握好学困生的“底细”，才能做到针对性强，转化效果好。四、多尊重，少责备尊重每一个学生是我们教师所应当具备的基本职业道德。（1）尊重学困生的劳动成果，教师就要给予充分的肯定和赞许，使其真切地感受到成功的快乐。（2）经常沟通，增加了解。在课后闲暇之余，我发现经常围在老师身边谈笑风声，问长问短的都是那些优生。如果老师也能主动走进学困生，走进他们的学习和生活中去，了解他们想什么，最需要帮助的是什么，同他们建立起融洽的关系，成为他们的朋友，我想帮扶工作也许就成功了一半。