元认知干预技术型教师与家长一、学生学习中的常见问题学习时容易分心深陷题海，成绩却无提高学生们都是怎么了？二、原因是什么？——如何诊断基本情况问题表现形成过程原因分析思考与讨论：1、苗苗什么作业都拖吗？效率都低吗？2、特点情境下出现的问题是什么？3、条件反射中决定反应的是什么？思考与讨论：4、苗苗数学成绩不好除了情绪原因是否还有别的原因？5、做题套公式会带来什么问题？6、不总结反思有什么影响？思考与讨论：7、苗苗为什么能坚持把作业写完？8、苗苗为什么从不放弃学数学？9、苗苗为什么会有那么好的辅导效果？小结：原因分析课程意义与目标学科学习能力诊断与辅导技术形成与发展三、传统智力观与智力知识观智力知识观：人类的智力是在先天智力的基础上通过学习有效的知识实现的。知识：定义、公式、法律、自然、历史等事实知识如何做的操作知识、题型知识、策略知识等在华东师范大学皮连生教授研究基础上，元认知心理干预技术研发者又把解决问题思维过程中，知识通过表征实现顿悟的机制进行了初步的揭示，使人们看到了一个相对完整和高效的认知学习智力理论原理。为何用知识解释智力使得智力培养变得可操作用情绪、知识武装能力辩论题目：在训练小学低年级学生的思维能力时，让学生运用口诀运算加减法是对还是错？任务：完成下组口算题实验被试：小学一年级学生；实验内容：思维敏捷性训练，提高运算减法速度。实验要求：教师们要尽量防止学生记住计算题的答案，如果记住答案就是训练了学生的记忆。教师操作：经常更换速算卡片的颜色、大小、样式等，尽量防止学生记住20以内数之间相减得数的经验。出现问题：教师子女计算速度最慢；工人子女成绩优异。这是为什么？计算20以内减法能力的知识结构小学一年级学生减法运算有难度的知识范围分析计算能力薄弱学生知识结构缺陷分析：诊断意见：6名年纪小的学生，对位于13—17之间的陌生数对关系不熟，导致口算速度慢。处理措施：用一个星期天上午边玩边练习计算，有意使其记住这些对数字之间加、减关系。实验结果：用一个小时多一点的时间，记熟有关数字之间加减关系的事实结论，能够见题就答而不再停顿和发生错误。重要启示：在多数情况下，单学科性学习能力障碍的形成原因，主要在于学生的该学科的知识结构上的某种缺陷所致。其中包括：基本概念、符号、公式、事实知识；定义、原理知识；题型中心图式知识等。详见《华东师范大学学报（教育科学版）》1995年第一期。小结：思考：