第页《小柳树和小枣树》教学实录教学实录一、引导先生读题想象，联系生活，说说本人知道的枣树和柳树。师：小朋友们，你们知道柳树和枣树吗？请大家说说本人了解的柳树和枣树生：春天柳树很漂亮，有长长的枝条，小枣树树枝光秃秃的。生：秋天，小枣树就结枣了；而柳树却不结果。生：春天柳树发芽，柳条就象小姑娘的辫子，柳叶就像头发上的发夹。生：小柳树有假活景象，小枣树有假死的景象。……（评析：情感预热，发散思想；让先生的认知源于生活，感悟生活，表达生活。）二、先生闭眼，伴随音乐，教师绘声绘色简述。师：如今我们来做个游戏，请同学们闭上眼睛。（教师留出30秒摆布的思想空间，任其发挥丰富的想象。）师：听到甚么了吗？生：甚么也没听见。师：再听听看！然后音乐开始，教师绘声绘色简述。“当春回大地，万物复苏，小柳树便成了春天的使者，它挺起细腰，最早向人们奉献绿色。在和风中它披着飘逸的长发翩翩起舞，显得那么妩媚迷人。可是小枣树呢，春天来了，那弯曲折曲的树枝仍是光秃秃的。刚开始，我也感到很奇怪，可是后来我才知道本来小枣树是想把本人的营养保留下去，秋天能结出又大又红又甜的枣子奉献给人们。多么优美的柳树，多么可爱的枣树，老师最爱这枣树和柳树……”你们听懂了甚么？生：小枣树不长叶子是要把营养留给秋天的枣子。生：枣子很大很甜。生：老师最爱小柳树和小枣树。生：老师喜欢小柳树的美生：老师喜欢小枣树的枣子很甜。（过渡：多么可爱的枣树和多么优美的柳树，可是有一天，在它们之间却发生了一件事。你们想了解他们之间的故事吗？）（评析：创设情境，定向思想，用童话的方式将先生带入作者描绘的“生活”，让先生主体先处于情感浏览初级阶段，这类意境美是符合低年级先生主体参与的认知规律。确定了语文学习目标以后，语文教学设计首先关注的该当是课堂教学结构，其结构安排该当以先生的思想定向为主线，以思想定势为纽带，处理好动与静的节奏、自动探求与自主张义建构的学习方式、先生浏览理解作者与教师浏览理解作者的角度与深度。其情境创设该当从先生已有的生活经验出发集中思想，而不能牵强附会的直接从本课“首段”切入。如果从课题动手，引导先生读题想象、表达本人的理解，先生就会找到“思想的比来发展区------身旁的生活美景”，虽然有所不同，但先生的思想却肯定会迅速集中，先生情感自然被预热。捉住这一关键心思机遇，接着设计：先生闭眼、音乐伴奏、教师伴随着本课简约的故事表演陈述，先生也会进入意境、初步进入“本课美景”，这样设计情境不是走过场，不是为了简单的兴味而矫揉造作的设计或矫情华美的喧染。它是定向学习思想，为深化学习课文作好必要的心思预备。）三、快速浏览，全体感知课文。师：请同学默读这篇童话故事，开始默读时，请留意要求：我们要求1分钟之间要读400字，留意不要错读、漏读，你们想不想测试一下？（生快速浏览课文，教师计时）（评析：自读自悟，主体理解。这正是浏览教学的“基点”和“归宿”，也是学习主体心思需求的“兴奋点”和“制高点”，更是传统教学的“成绩点”。在上一环节优美的遥想氛围中，让先生亲身体验和品味课文中美好的故事和优美的言语。先生浏览理解作者受情感和基础的制约可能有不同的角度和深度，但语文教学设计不能想当然，片面地把教师浏览理解作者的角度和深度按部就班的强行带着先生分段分层学习课文。第三环节是浏览教学的核心环节，也是教师教学功底与备课深度的综合运用“竞技场”，更是先生自主、自动浏览学习与理解的理论环节，如果教师在这一环节中过分牵引先生学习思想，先生被动的学习教师硬塞给的知识点，学习效果自然大打折扣；如果让先生在前一部分初步感知课文的基础上，再提出快速浏览（每分钟轻声读400字摆布）、把握全篇的要求，先生就会读得入神，紧接着，让先生选择本人喜欢或有成绩的自然段，“两头开花”或“头脑风暴”，由此选择浏览的打破口，既捉住了先生的思想，又游刃不足的考验教师的教学设计与备课深度，浏览效果自然事半功倍。）四、先生选择本人喜欢的段落或有成绩的段落研读。师：如今我们再把你最喜欢的词句或最感兴味的段落画下去，读一读。读完后想一想：你从这些词、句、段中知道了甚么？为甚么喜欢它？（评析：以先生的发展为本，以先生的思想为打破口；头脑风暴，富有个性化理解，又有益于教师因材施教选准“切入点”和“扶引点”）五、选择浏览的打破口，全体感悟课文内容。师：谁情愿把喜欢的词，句，段与大家共享。生：我喜欢整篇故事，我从中知道我们不该当由于本人长的美就看不起别人，就骄傲。生：我喜欢“小柳树在和风中得意地跳起舞来”这一句，我知道了小柳树很骄傲。师：从哪个词可以看出它骄傲？请表演一下。生：从“得意”一词。师：可以换一甚么词？生；“得意”可换成“骄傲”“骄傲”“高兴”师：谁能把小柳树骄傲的模样读出来。（生骄傲地读此句）师：还能从哪些句子可以看出小柳树骄傲了？生：“喂，小