新课改背景下对教师队伍建设的思考姓名：刘琴通讯地址：茶陵县城北小学邮编：412400摘要：新课程改革的实行，对教师的素质提出了更多新的要求。一方面，教师传统的教学观念、教学方式应该改变，旧的知识结构也应当调整；教师应当更注重拓展实践领域，培养创新能力。另一方面，新课程改革的日益深入中也突现出教师队伍中新的问题，比如教师价值取向利益化、教师结构不合理、教学方式未能发生突破性变化等等。因此，解决新课程改革中的教师问题迫在眉睫，这需要我们不断加强师德建设、更新思想观念、调整教师结构及鼓励创新性教学。关键词：新课程改革；教师；学生一、新课程改革对教师的基本要求为了适应并推进人类社会文明进程，实现教育目标，促进教育优化发展，我国实行了新课程改革。此次新课程改革采取“一标多本”的模式，为着有效实现教育目标这一共同点，从不同地区经济发展水平、文明开化程度出发，结合不同文化背景以及不同年龄儿童身心发展特点，明确了要使每个学生都得到充分发展的基本教育理论，在课程的目标设置，内容、结构、评价、管理方面都进行了重大改革。这些改革对教师教育教学观念的改变，教学模式的创新，知识结构的调整和教学方式的转变等提出了新的要求，必须要与时俱进，贯彻落实新课程改革，加强教师队伍建设。（一）观念的更新基础教育课程改革确立了以全面和谐、综合选择、民主学习、构建学习、合理评价为特点的新课程理念。以人为本是新课程的核心理念，学校教育一定要以人的发展为本，服务服从于人的全面健康发展。新课程在“课程目标”、“内容标准”和“实施过程”等方面体现了知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观的“三位一体”的课程功能，以促进学校教育中心的转移，使素质教育的理念贯穿到日常的教育教学过程中。为此，教师在实施新课程的过程中必须树立以素质教育为核心的理念，突破学科中心主义，即由学科为本转向以人为本。（二）知识结构的调整基础教育课程改革建立了由分科课程，综合课程，综合实践活动课程构成的新课程结构，有了新突破。打破了学科大一统局面。《纲要》的颁发也改变了课程结构过于学科本位，科目冗杂，没有综合的现状，重点强调开拓学生事业，培养广泛兴趣，提高学生综合能力，面对课程结构调整及综合课程的实施，教师必须拥有多种学科知识和技能，博采众长，融会贯通。（三）教学方式方法的转变新课改不仅体现在教学观念、教材体系、教学评价方面的改变，更重要的还体现在教法和学法的创新上，推进教师教学方式的转变是一项重要任务，新课改能否取得成功，很大程度上取决于教师教法的设计和学法的指导上。《纲要》指出要“改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与，勤于动手，培训学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”改变原有的单纯接受式学习，建立新型的综合主动性探究式学习，教师必须转变习以为常的教学方式方法。（四）拓展实践领域，培养新能力基础教育课程改革要求教师不仅具备传授知识的能力，还必须培养下列两种必备的新能力。第一，人际交流合作能力。1．教师与教师间的交流合作。这次基础课程改革提出“积极开发并合理利用校园内外各种课程”教材的开发要求，以及“综合课程”、“综合实践活动”的开设，都需要教师之间的交流合作，因为每个教师个体所具有的学科知识和技能有限，综合课程的实施需要教师之间的交流和合作，克服“文人相轻”的陋习。2．与家长、社会的交流。要有效地实现教学目标，完成教学任务，提高教学质量，教师必须与家长多沟通、多交流，了解学生最新身体健康状况、学习状态，以便及时采取针对性措施，满足学生需要，促进教学相长。同时，教师的教学是一种社会活动，虽然是在校内教学，但也应该关注与校外社会的接触，《纲要》中“积极开发并合理利用校内外各种资源”也要求教师与社会交流。第二，教学科研能力。传统上，教师的工作总是围绕教学内容展开，教师关心的是升学率，教师们被狭隘地限定在教学科目内容传授方式上，而对科目内容背后的目的，以及学习活动在学生方面产生的实际效果缺乏全面透彻的了解，使得教学方式单一、重复死板，没新意，不灵活，从而钝化了教师的研究意识和创新精神，形成思维定势。此次新课程改革要求从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个角度阐述教学内容目标，这就要求教师寻求新思路，灵活地根据社会发展的需要选择教学补充内容，设计教学活动，表达自己的教育理念，实现预期教育目标。二、新课程改革下教师队伍存在的问题新课程实验推广工作自2001年启动以来，教育部一直十分重视师资的培养和培训，2001年教育部下发了《关于开展基础教育新课程师资培训工作的意见》，2004年下发了《关于进一步加强基础教育新课程师资培训工作的指导意见》，对新课程师资培训工作提出了明确的方针和政策