有效指导合作学生体验收获——小课题结题报告安居街校区李朝霞一、研究背景：我们生活在飞速发展的时代，人与人之间需要更多的合作与交流，它也是人类社会生存的重要动力，面对竞争如此激烈的社会，培养学生的合作意识，实施以小组合作学习为主的课堂教学，显得尤为重要。因此我决定在自己的课堂教学中进行小组合作学习的研究，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，让合作学习成为学生的重要方式。二、理论依据：1.《义务教育数学课程标准》2011版提出的：认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。2.孝义市中小学课堂教学评价标准中有关小组合作的习惯：敢提问解答、追问辩论、还能认真倾听、相互尊重等。三、途径与方法：（一）营造氛围，乐于合作课堂教学是一个师生之间、学生之间多边合作的活动过程，营造合适的合作学习氛围不仅能让数学课堂变得生动、灵活的合作环境，更容易调动学生学习的积极性，为学生提供了创新的空间。在设计教学时，我们可从学生的已有经验和知识背景出发，提供一些丰富的、现实的教学活动，利用各种教学手段，努力创设一种宽松、愉快的合作学习氛围，让学生在这种气氛中充分发挥自己的智慧，激发他们合作学习的兴趣.例如在北师大四年级实践活动《激情奥运》一课中，我通过一段视频让学生了解奥运会，通过学生交流收集到的资料，感受激情奥运，点燃学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，为后面合作学习营造了宽松、愉快的学习氛围。（二）明确目标，指导合作任何学习方式都是有目标的，合作学习也一样。学生的合作过程是在教师有效指导下逐步发展的过程，需要教师的有效指导。当学生出现以下几方面的问题时我们要及时进行有效指导。1、对不清楚任务及操作程序的小组进行指导在小组合作学习过程中，虽然合作前教师已经明确指出了合作的任务及操作程序，但在具体实施时可能有的小组仍然不够清楚，在操作程序上也会有些偏差，落实到个体上也可能不明确。这时教师就要及时发现并提供必要的指导与帮助，以保障各小组的合作学习都能正常进行。2、对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组进行引导与帮助由于小组合作学习是在非常开放、宽松的氛围下展开的，小组成员的思维都非常活跃，难免有的小组讨论偏离主题或在细枝末节的问题上争执不休。此时教师就要介入进行点拨。引导学生围绕主题进行研讨。有时遇到复杂的问题可能一时谁都没有想法，谁都没有一个清醒的认识，表现出暂时的沉默。此时，教师有必要介入进行恰到好处的点拨。但点拨要适可而止，要把更多的空间留给学生自己。3、对已经完成任务的小组进行检查、表扬与点拨由于个别小组合作学习进行得较顺利，所以首先完成任务。此时教师绝不能对他们不闻不问。如果对他们置之不理，一方面会导致学生探究活动表层化，不求甚解；另一方面，在丧失组间竞争意识的同时会给合作学习的秩序产生影响。因为已经完成任务、无所事事的小学生难免会产生影响其他组的行为。所以，教师应对这样的小组的合作学习成果进行检查。如果他们的想法是正确的，可以及时表扬，并引导他们整理小组的探究过程和结果，准备在全班交流。也可以提出深一层的探究要求，把学生的思维引向深入。例如：在《激情奥运》一课中，我根据集团实践活动课教学模式：实践-认识-实践这样设计：首先是“奥运第一金”，学生在解决问题的过程中，感受到估算、精算这两种学习方法的必要性。接着我出示了110米栏的赛道示意图：借助线段图学生解决了“每两栏之间的距离是多少米？”，直观认识了线段图的形象，一目了然。借此机会我设计了让学生再次实践，利用线段图合作解决“跳水中的数学问题”，在合作的过程中，我行间巡视，及时发现有一个小组无从下手，我引导他们找准题中的信息：郭晶晶和吴敏霞与帕卡琳娜进行了比较，可以用一条线段表示帕卡琳娜的成绩，以此作为标准，根据比较的结果画出另外两条线段，找出吴敏霞与郭晶晶之间的差距，有了我的及时指导，学生很快有了结果。由于我的及时发现，这个小组的合作能正常进行下去。而在其他的几个小组中，我发现学生合作的非常顺利，很快画出线段图，解决了第一问，这时我提醒他们利用画出的线段图继续研究第二问，并准备汇报。在两次的合作中，学生不仅感受了线段图的直观形象，一目了然而且体验了合作学习的快乐。（三）汇报成果，评价合作在汇报合作成果时，我们要注意培养学生以下良好的学习习惯：1.学会倾听，相互尊重学会倾听不仅是课程标准中提出学习方式，也是合作学习中的良好习惯，因此我非常重视学生的倾听习惯，在汇报时，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在课堂上，如果我发现有走神的学生，我会随时叫他们复述刚才学生的发言，在这