第页《扁鹊治病》教学设计教学目标:1、经过课前预习，会认“蔡”等4个生字，会写“扁”等9个生字；正确读写“拜见”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。2、经过捉住有关语句，揣摩理解人物的心情。3、经过把握课文的内容，理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要擅长听取别人的正确意见。教学重难点:重点：经过捉住有关语句，揣摩理解人物的心情。难点：经过把握课文的内容，理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要擅长听取别人的正确意见。教学预备：多媒体课件教一、简介主角，古文激趣1、一位古人穿越光阴隧道来到了我们身旁（课件显示头像及名字），他就是——扁鹊（板书，先生书空并齐读）。2、扁鹊究竟何许人也？让我们从这些成语里猜想一下。（自读）课件显示：救死扶伤药到病除妙手回春对症下药起死回生杏林春满3、你们从这些成语里得到了关于扁鹊的甚么信息？（说出根据）4、这些成语都是对技术精湛、道德高尚的医生的高度赞誉，而扁鹊恰恰就是这样一位名医。他是中医的鼻祖，创造了望、闻、问、切的诊断方法；他治愈了大家认为曾经死去的虢国太子，被誉为神医。可有一天，扁鹊却捻着胡子摇着头说：“……臣是以无请也。”——是谁，得了甚么病，居然让这位可以起死回生的神医一筹莫展呢？大家必然会在《扁鹊治病》里找到答案。（板书课题）【设计意图：成语导入介绍主角，既激发了先生的兴味，又丰富了先生的积累；用古文片段导入，能够唤醒先生的浏览期待，有益于先生更好地学习。】二、初读课文，全体感知1．自在朗读课文，要求：把字音读精确，把课文读迟滞。如果读完一遍，老师还没有叫停，就接着读第二遍、第三遍，本人不明白的地方做出标记。2．检查自读情况：认读生字、接读课文。3．归纳课文的次要内容：谁能用简单的几句话告诉我们，这个故事在讲甚么？【设计意图：对于四年级的先生来说，归纳课文的次要内容还有必然难度，改变发问的方式，把僵硬的“归纳课文次要内容”换成了“用简单的话告诉我们故事在讲甚么”，在对先生提出成绩的同时也对先生进行考虑方法的指点，降低了难度。】4.课件出示课文次要内容，先生自读，并按照要求依次写出生字词：biǎnquècài名医①拜见②桓公，几次指出他的病在皮肤、皮肉之间、chánɡwèilǐcǎi③，劝他赶快治疗。但蔡桓公不予④，本来可以经过敷tànɡtānɡyào⑤、扎针、⑥治愈的病深化骨髓，无药可医。【设计意图：经过此项练习，先生可以巩固生字的掌握，正确、美观地书写生字，在此过程中，经过练习条中对课文次要内容的简要叙说，先生也能学习到必然的概括方法。】三、捉住“名医”，读悟感知经过几个同学的叙说，我们对课文有了一个大致的了解。这是一则寓言故事，甚么叫寓言，大家还记得吗？（先生答后评价）我们一同走进这则寓言，看看它究竟要告诉我们甚么。1．课件出示第一自然段：有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。理解“名医”：甚么叫名医？（着名的医生）那么着名的老师叫──名师，着名的电视节目掌管人叫──名嘴。2．文章的第一句话就告诉我们扁鹊是一位“名医”，可结果蔡桓公死了，扁鹊能否名不副实？带着成绩默读课文，勾画出相关的语句。【设计意图：构建大的浏览话题，能让先生有更大的学习空间进行思想训练、言语积累。先生围绕“名医”展开学习。交流时，根据先生的学习反馈分板块进行教学，做到“以学定教，顺学而导”。】3．先生交流汇报。预设：（1）.课件出示：扁鹊在蔡桓公身旁站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”（站了一会儿、小病、发展），阐明他医术高明；（2）.病情的发展：课件依次出示：过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病曾经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”（皮肉之间会加深）十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病曾经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”（肠胃更加严重）又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。（老远望见、只看了几眼）——医术高明（3）.扁鹊三次请求给蔡桓公治病。（医德高尚。）几次拜见都只是经过看就知道他的病情，一次又一次地自动要求给蔡桓公看病，不但医术高明，而且医德高尚，阐明他确实是名医。（4）.课件出示：皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深化骨髓，只能等死，医生再也能干为力了。——解释病理，可以看出扁鹊是名医。（5）.最初蔡桓公确如扁鹊所说，因病而死，证明他是名医。四、桓公之死，追根溯源1．既然有这样一个名医为蔡桓公治病，为甚么蔡桓公最初还会病死呢？默读课文，用波浪线划出与蔡桓公病死缘由有关的句子。2.交流看望缘由（根据先生的回答随机出示）（1）病的缘由师：蔡桓公的病经历了几个阶