第页《最大的麦穗》评课（汇编）《最大的麦穗》评课【1】今天，有幸听了《最大的麦穗》一课，播种颇丰：整堂课的教学步骤很简约，但呈如今我们眼前的课堂流程却如此富有诗意!我想，正是由于老师精准地掌控了“生成”、“对话”、“情感”等优课“关键”，才引领先生一同进入到了曼妙绝伦的境界。从她的极具个性、极具魅力的教学当中，仿佛可令我们有如下的考虑和启发：1、亲历理论。当先生“零距离”触摸、品味作品时，已不再是一个毫无主意、毫无思想的人，其本身的生活经历、兴味爱好、性情特点等个人要素，都会影响乃至制约他对文本的读解并打上鲜明的个性印记。2、个性放飞。浏览是一种个性化活动，教师不能只按照教学参考书、标准答案去“引导”先生分析、理解、吸收，更不能要求先生的理解和感受是划一划一的，由于“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”3、情感碰撞。浏览也是文本与读者之间互相建构、互相具有的过程，需求先生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让先生真正享用到由语文所带给他们的快意!的确，把课堂变成对话的平台，先生就能谛听到日落月升的呼吸、虫蚁鸟兽的欢歌、云里风里的音讯;把课堂变成对话的平台，先生就能开掘潜能、催发真情、激荡憧憬;把课堂变成对话的平台，先生就能得心应手、个性飞扬、创意无量!《最大的麦穗》评课【2】今天听了周老师的〈〈最大的麦穗〉〉一课，再想一想前两天在实小听的课，我觉得周老师的课不比那些名师差，就这节课我以为有以下几个亮点：1、经过对重点词句的品读促进对课文的理解，在这点上，周老师做的很好，指点朗读有针对性，如：学习苏格拉底说的第二句话，周老师启发“你能读出洪钟普通的声响吗?”“面对嘲笑，弟子们的心情你能读出来吗?”“读苏格拉底说的第三句话，把你的感受写在脸上”，如此富有启发性的言语还有很多……2、小学语文教学其实就是字词句的训练，教者紧捉住这类训练的机会，对先生进行训练，如：苏格拉底对弟子们()地说，让先生针对那一段的内容填入适当的词语，这同时也是引导先生对文本进行应战。3、从经济学的角度讲，先生付出了四非常钟的工夫来学习这篇课文，他们的收益是：理解了课文内容，领悟了文章内涵：要捉住眼前的机遇。4、作业具有针对性，高年级浏览教学，很注重读写结合。周老师在最初给先生留了个作业：写一写学完这篇课文后的感受。不过，针对这节课，我有三个小成绩想提出来与周老师共同讨论：1、如果把开始的“先生读课文”的板块去掉，这节课是否是显得更残缺?2、指点朗读过程中，一先生读得不到位，你一种反问的语气评价：“洪钟是这样的声响?”有点让先生不好意思，教师的话语该当是亲切的，哪怕是带着反问的语气，你说，对吗?3、最初你让先生把理解写到绝对应的文字旁边，在先生写好后，是否是该请两个先生读读本人的所写，以促进对文本的理解?《最大的麦穗》评课【3】引导先生个性化浏览，就意味着引导先生探求性、创造性地解读文本。浏览一篇篇的文学作品，就是进行一次次的精神探险。教师要擅长引导先生以别致感、奥秘感、无畏感走进一个个文学“迷宫”，迈进一座座文学“殿堂”，探求一块块文学“新大陆”，引导先生探求性浏览，可以根据先生需求，因文而异，适当地切换浏览视角。如果把目光投向文本，那只需获得作品的原义;如果把目光投向作者，那是要获得交往的意义;如果把目光投向先生本身，那理所当然是为了满足先生的精神需求。先生每一需求的具体满足，都源于对文本中相应精神要素的探求、占有和享用。这些精神需求的满足和自我完成，恰恰是先生向健全人格发展的条件。引导先生的创造动机，使先生凭借言语文字，对课文涵咏、体味、考虑，读出疑问，读出新意，读出别人不曾有过的感悟和新异的结论。在《最大的麦穗》教学中，苏格拉底以麦地当教室，以麦穗当课本。马老师不是直接告诉先生一个道理，而是让先生体验，悟出人生的道理。讲得少，引得巧，效果好。这些都是先生个性化浏览的成果。当然，先生个性化浏览得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方，乃至包含错误，但毕竟比那些老生常谈、人云亦云的观点好得多。在个性化浏览的过程中要学会容忍先生错误，给予先生犯错误的权利。让先生意想到“与其反复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话。这对于培养先生的创造认识和创新能力特别重要。正确引导先生个性化浏览的要义还在于：让先生从小学会从不同的角度看成绩，学会用本人的头脑去考虑，习气于倾听不同的声响，见识各种各样的观念，进而培养他们宽广的襟怀，培养他们民主的性情。《最大的麦穗》评课【4】一、多角度解读文本。最欣赏施老师课堂上的一句话──“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。不同的解读意味着不同的思想方式，不同的解读是不同的教育境界。在领会苏格拉底这堂课所带来的人生启示的同时，教师让先生去领会“苏格拉