小学高年级英语写作教学评价存在的问题与策略长安镇科教办谢文莉长安镇霄边小学王蓉【摘要】本文主要阐述了小学高年级英语写作教学评价中存在评价主体单一、评价方式单一以及评价内容单一三方面的问题，并提出了相应的作文评价改革策略。【关键词】写作教学评价问题与策略新课程改革倡导一种全新的评价理念：“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心；评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。”所以在平时小学高年级英语写作评价过程中，我们要及时调整思路，设计出多维的、多元的、多样的写作评价方式，从而达到真正全面评价学生的目的。小学高年级学生英语写作评价存在的问题（一）评价主体单一。传统的做法是以教师一个人说了算的单一主体评价方式，评价基本由教师独揽，教师往往根据自己已有的知识水平、兴趣爱好来评价学生习作，主观性比较强，再给习作一个分数或等级，有时写上“Excellent/Great/Good/Tryagain”等简单的评语，这使得学生并不重视教师的评价内容，评价也达不到预定的效果。（二）评价方式单一。目前在高年级英语写作评价中还存在着“一刀切”的单一评价方式，即教师用“一把尺子”去衡量所有学生的作文。这种评价强调学生共性的发展，却有意无意地扼杀了学生个性的发展。（三）评价内容单一。目前英语习作评价中教师往往只注重学生语法及拼写错误的订正，词句反映的内容是否合理，段落安排是否恰当等，但对学生写作情感与态度、知识与能力等并示未做深层次的思考与评价，不利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的全方面发展。二、改革小学高年级英语写作评价策略：（一）建立多元的评价主体以教师为主体的单一作文评价方式把学生作为被动的评价主体，忽视了学生的主体发展和个性发展，忽略了对学生的写作兴趣、写作态度、写作过程等内部因素的评价，无形中把学生的自主性给剥夺了，更不利于激发学生写作的积极性。在写作评价过程中，教师应以和学生平等的身份参与评价，将学生自评、同学互评、集体共评、教师评价综合起来，进行多元主体评价策略改革：1、学生自评：从心理学角度来看，每个智力正常的学生都具有一定的自我监控能力，这种能力越强，对学习的促进功能将越大。因此，在写作评价中可以尝试让学生进行自我评价。让学生在自读作文后，经过思考，肯定优点，找出不足。自我评价使每个学生都参与到写作的评价中来，打破了教师一个人评价写作的传统做法，促进了学生主体性的发展。2、同学互评：学生在互评中学会了倾听，学会了包容，彼此取长补短，共同提高，这样不仅可以提高学生的写作能力，同时还让学生学会了一分为二地看待事物，促进学生健康人格的形成。3、集体共评：教师可以将学生的文章用实物投影仪展示，让全班学生共同进行评议。这种做法，不仅活跃了课堂气氛，激活了全体学生的思维，满足了学生共同参与写作评价的需要，还可以让作者谈谈自己的写作想法，以及自己对文章的意见，其他同学也可以向作者质疑，大家各抒己见，这样学生的思路变宽了，写作水平提高也就更快了。4、教师评价：实践中笔者常借助教材内容拓展写作题材与范围，既注重写作的过程和内容，鼓励学生学习英语不要单纯地死记硬背，而是积极思维，勇于创新，又注重写作的评价，写作不仅使学生逐步学会运用语言来表达自己的思想和与别人交流，而且通过写作达到培养学生的写作热情和写作欲望的目的。在多元评价方式改革中笔者多次使用“星级作文”评价表来指导评价，该表简单易行，且行之有效：（附：“星级作文”评价表）评价指标评价标准自评互评共评师评篇幅合理能写出6句以上与主题相关的句子。☆☆☆能写出4-6句与主题相关的句子。☆☆能写出4句以下与主题相关的句子。☆潜词造句能用5个以上不同的句型去描述，用词丰富。☆☆☆能用3-5个不同的句型去描述，用词比较丰富。☆☆能用3个以下的的句型去描述，用词单调。☆表达流畅表达流畅连贯，逻辑性强，过渡自然。☆☆☆表达比较流畅，有一定的逻辑性。☆☆表达不够流畅，语言组织随意性较大。☆语言准确语言准确，没有语法错误和单词拼写错误。☆☆☆语言基本准确，有3处以下语法或单词拼写错误，但不影响整体意思的理解。☆☆语言不准确，有较多语法或单词拼写错误。☆版面美观字体工整，无乱涂画现象。☆☆☆字体比较工整。有少量涂改现象。☆☆字体不太工整，有点马虎潦草。☆总体评价Excellent:15-18颗星Great:11-14颗星OK:6-10颗星意见与建议（二）．创建多样的评价方式每个学生在知识、思维品质、兴趣爱好、观察力、想象力、表达力等方面都存在一定的差异，那么该如何尊重差异，因才施评呢？１、分层次评价。教师可以根据学生的英语成绩及写作水平分成A、B、C三个不同的层次，根据每个层次学生写作水平的