浅谈小学英语写作教学自从课程改革以来，小学英语受到了学生，家长，学校乃至整个社会的关注和重视。经过几年的教学探索与实践，小学英语教学已经形成了一定的教学方法，学习策略和教学评价。《课标》中对小学英语基础阶段听，说，读，写四个技能提出了九个级别的目标要求，其中在二级“写”的目标描述中明确指出：“小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片，实物等学出间断的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”目前小学英语教学往往很容易忽略“写”的教学，或者说只是停留在“抄写”阶段，并没有开始真正意义上的写作教学。因此，我校申请了小学英语写作教学的课题研究。在当前的小学英语教学中，往往只注重听说活动，而忽视了对写的有效训练。但是，儿童的语言能力的发展是综合的，听说读写各项能力之间是相互制约，相互促进的，任何一项能力的滞后都会影响到其他能力的发展；再加上在新课程标准中，对小学生的写作能力只作出了“能根据图片或提示些简单的句子。”因此英语写作在小学阶段确实是一个难点中的难点。小学阶段要求学生掌握的单词是600-700和50个左右的习惯用语，学习的语法有：名词复数，人称代词的区别，动词在不同情况下的形式的变化及时间，地点和位置的介词。掌握的时态有：一般现在时，一般将来时，一般过去时和现在进行时。加上小学生的认知能力，因此，在小学阶段学生的写作能力是很低的。在以往的全国小学生英语学习成绩测试中，学生的写作得分率是很低的。针对这一现状，我校特将培养小学生写作能力作为研究课题，旨在提高学生的写作能力，促进学生的全面发展。根据这一课题的提出和实施，在教学中，我主要进行了以下的教学方式和方法。一．激发和培养学生的写作兴趣爱因斯坦曾这样说“兴趣’是最好的老师”。学生对于自己感兴趣的事物，自然会用更多的时间钻研。因此，在教学中要尽量使用英语，适当利用母语；利用直观教具、动作、表情和玩游戏等方法吸引学生，让学生乐于学习。因此，我在布置英语写作任务的时候，会选择一些学生比较感兴趣又比较贴近他们生活的内容。如刚开始的时候，我会给出一幅美丽的图画，一直可爱的玩具熊猫，或在各种节日来临之际，让学生互相写赠言等。这些都能激发学生的表达欲望和写作热情。教学中必须做到让学生明白，会用，反复练习句型和单词，提高水平，创设情境，使学生从愉快的情景中学到知识，从而提高学生对英语科的学习兴趣，进而激发和培养学生的写作热情和欲望，提高教学效果。所以在课堂教学中我特别注意学生的兴趣的培养。二．传授写作知识，由易到难，层层递进。从听说到写是儿童认知能力的一个重大飞跃，绝对不是一蹴而就的。因此在课堂上，我首先让学生明白每课的句型结构，懂得它的规律，学会用学过的单词使用新句型对话。对话中照顾不同发展程度的学生，做到难易得当，让每个学生都有练习的机会，增强学生学习的信心，提高对话的反应能力。每课的内容讲授完后，我都会根据不同的年级对其学生提出不同的要求。低年级阶段，我会要求学生掌握字母的正确和规范书写，单词的准确拼写，标点符号的正确使用。能工整规范准确的抄写单词和句子，能做到句子第一个单词的第一个字母大写，词与词之间保持一定的距离，句子末尾能正确使用标点符号。中年级阶段，词汇的积累是很重要的。我会教给学生一些记忆单词的方法，如利用发音，相似词的对比和迁移等。虽说过分强调单词的拼写是不妥的，但单词的拼写是写作最基本的要素之一，忽视其拼写，就会导致写作中单词错误百出。因此我要使学生不知不觉巩固所学习的单词；要求每节课前学生听写十个单词，必须做到完全正确。第一次不能完全正确的学生要由完全正确的学生对其进行第二次或第三次的听写，直到完全正确为止。此外，造句是英语写作的主要练习形式之一，它是在词的基础上又向写作迈进了一步。在教学中我特别注意学生对句型转换的训练。为了能从小培养学生的英语写作能力，我从低中年级开始就培养学生用所学的词造句的能力。如：在学习了各种文具的名称和Ihavearuler.这一句型后，我就引导学生学生用这一句型来造句。学生在这样的引导下，不用太长的时间就能运用所学过的单词和句型来自己说句子了。这样一如既往的练习到六年级，学生们运用所学英语造句的能力就越来越强了，写作能力自然就会提高。高年级阶段是学生写作的输出阶段，我采取分步指导的方法。如：对某人或某事物进行描述或看图作文或续写。允许学生在内容和语言形式上作出自己的发挥，表达出自己的思想。三．以说代写说和读是写作的基础。学生能准确的说出所看到的，所想到的很所做的事情，那么其写作就顺利成章了。因此，从低年级就有意识的训练学生的口语是很有必要的。例如：我要求学生每节课开始的前五分钟开口读英语，锻炼口语能力，熟悉课文。只有在熟练掌握课文的基础上，学生才会正确的模仿去写作，进而能自己创造性去改写或去创